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《光的色散》教学设计
学习目标：
1、知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光合成的。
2、认识三棱镜并能用它做白光的色散实验。
3、能够对白光经过三棱镜变成不同色光的现象做出解释并用实验验证。
4、体验科学现象的神奇，萌发对科学探究的好奇心与兴趣，意识到实事求是科学态度的重要性。学习重点：
经历光的色散现象的探究过程，知道白光是由七色光合成的。学习难点：
如何寻找证据来解释白光经过三棱镜变成不同色光的现象。教学准备：
演示材料：水槽、手电筒、镜子、喷壶、相关课件
分组材料：三棱镜（两个）、白屏、手电筒、彩色塑料片（红、绿、蓝）、记录纸 教学过程：
一、复习导入
1、谈话：前面两节课，我们一起研究了光在同一物质中是沿直线传播的，谁来把这个手电筒光的传播路线画出来？
2、学生上台画光的传播方向。
3、谈话：当这束光前面被物体挡住了会怎么样呢？
4、指名学生说。（期望学生说到：不透明的物体会反射回来，透明的物体会透过去，并会改变传播方向。在此教师可以进行适当地引导）
5、提问：如果在这束光线前面放一个这样的物体会怎样呢？
二、认识三棱镜，探究光线透过三棱镜的实验
1、学生观察三棱镜，描述其特征，教师根据学生描述揭示名称——三棱镜。
2、提问：光线遇到三棱镜会如何变化呢？
3、学生说自己的想法及依据，并将光线走的路线在记录纸上画出来。
4、指名学生汇报画的路线图。
5、教师讲解操作要领，学生分组实验。
6、汇报实验发现。（期待说出：①光的位置和手电筒的光不在一条直线上②出现了彩色光）
7、出示实验结果的图片，引导学生将出现这种现象的光线图试着画出来。
8、引导学生思考原因。（不在一条直线上，说明光线发生了折射，改变方向了。这里重点引导学生思考怎么会出现彩色光。）
两种可能性：一是三棱镜的特殊作用，使得白光变色了；二是白光经过三棱镜折射分成了各种彩色光。
逐步引导学生如何来寻找证据证明自己的解释。
（1）如果是三棱镜的特殊作用，那换一个其它的物体试试看是否也会出现这样的现象。如果也能，那就不是三棱镜的特殊作用。这里可以教师做演示实验，做水棱镜实验，来证实也可以达到同样的效果。
（2）如果是白光经过三棱镜折射分成了各种彩色光，那各种彩色光是否可以再变回白光呢？如果能，那就说明白光里面本身就有各种色光，白光不是单纯的光，是一种复合光。引导学生如何做实验将白光再“变”回来。
9、学生尝试再利用一块三棱镜将白光“变”回来。
10、教师讲解牛顿发现光的色散现象的科学故事，并做出小结：白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光混合而成的，它是一种复合光。这种现象叫光的色散。（板书课题）
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