沁园春·长沙说课及教案_沁园春长沙赛教说课

教案模板时间：2020-02-27 17:05:57 收藏本文下载本文

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沁园春·长沙说课及教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“沁园春长沙赛教说课”。

一、对教材的认识：

2007年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并以毛泽东的词《沁园春·长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版语文课本相比，有以下优势：

1、承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、情感教育优势。高一学生正处在人生观、世界观的形成时期，《沁园春·长沙》描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，充满着强劲的搏击力度。诗人昂扬的斗志、乐观的精神、包举宇内的壮志豪情，诗中所洋溢的精神应该深化到学生的血液之中，成为他们以后前进的动力。

本单元意在指导学生品味、鉴赏中国新诗。作为单元第一课，这首词有自身的独特性，它的内容是现代的，但形势却是传统的。这与后两课有着本质的区别。因此，本诗又具有在新旧体诗之间的过度作用。

二、教学目标的确立通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感品味富有表现力的语言，体会深沉壮阔的意境，明确诗歌的意象，感受主人公的形象，培养诗词的鉴赏能力体会词中蕴含的以天下为己任的情操

三、教学方法诵读法。“三分诗七分读”，这节课我将朗读教学贯彻课堂始终；同时，设计一个环节专门做朗读训练和指导，在多种形式的朗读中把握词的感情基调，读出意境，读出感情，读到诗我交融的境界，并尝试当堂背诵。多媒体教学法。为了帮助学生更好的理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还选用多媒体辅助教学。展示图片，配乐诵读，增加教学直观效果。选择依据：诗歌意象具有较强的直观性和形象性，易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

四、重点难点定位

重点：诵读诗歌。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学习诗词的一个最有效的手段即是反复的吟诵，通过吟诵把握诗歌情感，通过吟诵进一步理解诗歌。

难点：体会、明确诗歌的意象。初中诗歌教学的重点是诗词大意和诗词的思想内容，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高中学生需要掌握的一个赏析诗词的重要手段，因此要把学会分析意象作为教学的一个要点。

五、教学时间：一课时

六、教学过程导入：

作为诗人，毛泽东是政治家诗人；作为政治家，毛泽东是诗人政治家。正是毛泽东不平凡的人生经历和丰富的人格素养，造就了别具一格的诗风，使典雅的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在一起。

毛泽东的每一首诗词都洋溢着他的个性情怀。如果读懂了他，便读懂了20世纪中国历史舞台上演的悲欢离合；如果读懂了他，便读懂了中国的过去，并加深了对现在和未来的理解。今天，我们就来学习《沁园春·长沙》，一起走近这位历史传奇人物。诵读

分为学生自由诵读和个别诵读，在诵读的过程中，解决文中的字词、字音问题。读出词的韵味。3 品读诗词

分析诗词的重点在词中用字的精炼，以及整首词的结构分析上阙

请学生通读上片，找出上片中最关键的几个词，分析词中所描写的景物。A 上片开头三句有什么作用？ “独立寒秋„„橘子洲头”：点明人物、时令、地点

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肃立”甚至是“耸立、屹立、矗立”的意思，在全词的作用不可忽视，它出现在词的开头，看似有悖于一般词作先交代时间、地点的惯例，实际上是起到了一种先声夺人、舍我其谁的雄伟气势，为全词的抒情奠定了大气磅礴，豪迈奔放的基调。

B 阅读“看”引领那词句，写了怎样的景物，有什么特点？明确：

1、概貌：“万山”，写山势的绵延；“层林”写树林的茂密；“漫江”写河水的充盈；“百舸”写船只的众多；“长空”写球空的开阔；“浅底”写江水的明澈。通过这些景物的描写突出了秋之概貌——壮阔、深广、明丽。

2、色彩：“红遍、尽染、碧透”写出了秋的绚丽浓重；

3、力量：“争、击、翔”写出了秋的强健自由。通过诗人的描写的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的色彩是强健自由的。（学生的回答是零散、片段的，在讨论的基础上引导学生进行整合，得出综合性的结论。通过这一环节，使学生抓住关键词语，品读诗歌的意境，体会本词所选取的独特意象）

C 如果用一个词中的字概括秋，是哪个字？秋天的整体特点是什么？

明确：是“竞”字，它不仅写出了秋貌，更显示了秋天的神韵：秋是生机勃勃的，有着强健有力的精神状态和生命状态。

D 介绍写作时间的写作背景：长沙是毛泽东早期求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下了这首词。因此面对着如此生机勃勃的秋天，面对着如此美好的大好山河，结合当时中国的现实情况，作者发不禁感慨万千，出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”之问。

引导学生回顾上片所写的内容，全体再次诵读上片，试着背诵

分析下阕

顺着上片作者“问苍茫大地，谁主沉浮”的质问，转入下片的学习。请学生诵读下片，寻找上片所留问题的答案。

A 作者故地重游，想起以往的时光，作者回想的是哪些？引导学生抓住关键词分析：峥嵘岁月中，百侣有哪些特点？

明确：“忆”引领的几句。通过分析关键字词

“恰”“正”“方”字写出了正当青春年少，意气风发；“茂”“遒”则写出了他们才华横溢，充满激情。

B 最后三句中，哪几个词最富联想，使你想到什么？明确：“击”与“遏”是两个充满力度的词，因这两个词，吟咏这三句就感觉一股强劲的力量扑面而来。这是来自精神的力量。

总结全文：

上片通过描绘一幅雄伟壮丽的湘江秋景图，提出了问苍茫大地谁主沉浮的质问。下片则通过回忆形象地概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概，艺术的回答了上片提出的问题。不直接回答的艺术构思也成就了本词独特的结构形式。

再次指导学生诵读全词，感受词中所蕴含的气势、情感，并试着背诵。

板书设计：

远眺：万山红遍，层林尽染