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听课感怀
民间文化深远流长
——听窦桂梅老师执教《牛郎织女》有感
石嘴山市惠农区红果子小学王东
E-mail:wangdong6890@163.com
四月春光无限，暖风徐徐。清明节放假之际，我有幸观摩了全国著名专家的精品课，并仔细聆听了他们的深入浅出的讲座。专家们在神采飞扬地讲解，声情并茂地启发、引导学生，洒脱自如地教学风范，讲评恢弘的氛围，深深地吸引了我，震撼了我。心里不禁思忖“：大师的文化底蕴，教学风格，教学思想并非一日之功啊！”听了窦桂梅老师的《牛郎织女》一课，感受颇深，谈几点个人看法，与同行一起分享：
一、教学高瞻远瞩，做到教学内容与教学思想的和谐统一。
首先窦老师在开课前借叶圣陶老先生的话:从阅读教学角度来看，无非是教写了什么，怎么写的?为什么这样写?细细想来，阅读教学的确就是抓教学内容，抓文章的表达方法、抓文章表达的情感。纵观全课，窦老师在课堂上也做到了，从四大民间爱情故事的读书报告单看也紧扣这些内容。从这里也看出窦老师非常注重并把握语文整体性阅读。就以活动板块中一点来说吧，课前搜集有关《牛郎织女》的相关资料，教师不仅注重了课前预习的情况，说牛郎织女，谈天文知识，关注了学生课前课外阅读。另外课后拓展“同步”阅读其它三大民间爱情故事。这是大师一个主要的思想，那就是大量向课外拓展阅读，那就是大语文观思想，同时是2011新课标版高年级提出阅读145万字保底要求的一个缩影，一个具体课堂体现。正如教育专家崔峦老师所说“大量阅读，何愁不提高学生的语文素养”。的确阅读是语文教学的主流，因此我想和大家说:“提高语文素养，挤时间阅读势在必行！”
其次长文短教，窦老师抓住《牛郎织女》课题这个“文题”进行阅读，文章的题目是文章的关键，抓住了题目，就抓住了关键。窦老师抓的很实，当然在课后练习当中也有凸显，如填空：（）的牛郎，（）的织女等。同时窦老师还引导学生梳理人物与人物之间的关系，串联人物之间的事件，很容易地概括了文章的内容，这种“概括说”的方法非常鲜明。因此，我认为较长的课文，课文人物较多的情况下，这种方法非常实用。概括课文内容的方法要因课而异。窦老师还注重引导学生理清文章线索进行阅读，如《牛郎织女》时间词的阅读：“很久很久以前，一天晚上”等，其实就是学习方法的指导，即“文路阅读法”。因此理清文章的写作思路，文章主线就明确了。特别是王母娘娘阻挡牛郎和织女相会的场景描写，波涛汹涌，扣人心弦。因此利用多媒体教学应该抓住文章最精彩或最动人的地方学习，用视听效果感染学生。
二、课堂上出了语文味，体现了民间故事的特点，并点石成金，规律性学习四大民间故事。
语文味主要体现在关键性词、句、段中，特别是老牛说的话，通过增删对比，突出民间故事的口语化；句子的语感阅读对比同样有所体现，针对不同对象读出不同的特点，即个性化阅读。如：很久很久以前„„，把格林童话的经典语言作为学习内容，我想对学生有深远的影响，这些句子更突出体现了民间故事特点的表现力。因此抓最具特色语言学习，语文味很浓。
同时，窦老师能在有限的时间内教学四大民间故事，通过拓展阅读，引导学生对比民间故事的异同，总结内容的特点，总结写作规律，对于发展学生思维能力，对于发挥学生想象，创编民间故事，奠定了坚实的基础。
三、课堂紧扣紧扣学生的疑问，留有空白，做到了对文本的深刻解读。
窦老师在课堂教学过程中，始终没有忘记学生提出的问题，收放自如，回归到学生的疑问中，解决了学生的疑惑。特别是“改天规”的处理上，做到了对文本的深刻解读。对于六年级的学生，借民间故事谈到了亲情，谈到了爱情。教师并没有理性分析，而是通过故事本身让学生认识到爱情到底靠什么。我想这堂课已经为处于青春期的六年级的孩子种下了一棵爱情的种子。“爱情需要靠勤劳，靠善良、靠忠诚”学生谈的内容是多么经典啊！因此，学习民间故事还要回到现实生活中才能对孩子更有教育意义，而语文教学离开现实生活就没有多大意义。
当然专家的教学思想，教学特点的形成并非一朝一夕，语言精彩让人回味无穷，如“伴随思考走完一生”„„观摩结束，我带着一颗敬仰之心离开了窦老师，并深深地反思我们的教学如何调整才能上出语文课的特点。虽然他们的教学方法并不是一学就会的，但是我们还要坚持学习，在学习中积累一点，实践一点，成长一点。这样的学习很有意义！
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