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游戏在中国幼儿园地位的历史变化
李艳菊
（太原幼儿师范学校，太原030027）
【摘要】我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。
【关键词】游戏幼儿园
我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。
一、游戏在中国幼儿园地位的历史变化
（一）幼儿园游戏建立期
在清末我国最早的幼儿园“蒙养院”建立时，已经把游戏列入教学计划之内。到1932年，陈鹤琴等幼教专家在借鉴吸收西方学前教育思想的基础上，将游戏细化为包括计数游戏、感觉游戏、应用简单用具的游戏、摹拟游戏等在内的七种幼儿园游戏类型。
我国幼儿教育者已经逐渐意识到游戏在幼儿学习和生活中的重要性，但是这种认识依然具有局限性，尤其是在教育实践中依然存在将幼儿的学习和游戏对立的迹象。而且幼儿园游戏的主要目的是注重幼儿体能方面的发展，忽略了其他方面，如对认知、情感等的发展和对学习的作用。
（二）幼儿园游戏发展期
新中国成立后，我国确立了游戏作为幼儿的“主导活动”在幼儿园教育中不可或缺的地位。经历“十年*”后，我国幼教界从理论到实践开始“拨乱反正”，重新将游戏定位为：在幼儿园的教育活动中，游戏是幼儿的“基本活动”，把游戏看作是幼儿身心健康发展、个性发展的需要。
虽然看似仅在字面上变动的两个字，却反映出我国幼儿教育工作者在观念上对于游 戏在幼儿发展中的作用的巨大变化。这种定位从字面上看似降低了游戏的地位，实则却是上升了游戏在幼儿学习中的地位。因为在“主导活动”定位下，幼儿的学习是以游戏为依托形式，但它的内容依然是一种学科和传统意义上的知识传授，这样便造成了幼儿
学习的内容和形式“两张皮”的现象。而在“基本活动”的定位中，游戏成为幼儿进行活动和学习最基本的途径，游戏不再和学习的内容形成“泾渭分明”的局面，也不会有内容和形式相互脱节的现象。“基本”的要求是要首先做到、必须做到，是幼儿进行学习的基线。所以“基本活动”的定位实质上提升了游戏在幼儿学习过程中的地位，这种基线的定位使得幼儿教师在组织幼儿活动和学习时，必须认真考虑游戏的作用和真正的价值，让教师明白游戏在幼儿学习中的作用，领悟游戏与幼儿学习的关系。
（三）幼儿园游戏突破期
1989年试行的《幼儿园工作规程（草案）》提出，幼儿园应当以游戏为基本的活动。这种对游戏的定位延续了20世纪80年代的思想，继续坚持游戏在幼儿学习过程中的基础地位。2001年9月开始实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的理念。至此，幼儿园更加明确了游戏在幼儿园中“基本活动”的地位。同时明确了在幼儿学习活动中，要以各种游戏形式和内容让幼儿进行学习，让幼儿在自主、自发的游戏活动中建构自己的知识和提升自己的经验，使幼儿的学习和游戏真正融合为一体，最终，使幼儿园实现游戏教育化和教育游戏化的相互结合。
二、游戏的历史发展启示
（一）破除旧有观念，重视游戏地位
在“学而优则仕”“业精于勤，而荒于嬉”的儒教文化中，游戏和学习变成了二元的对立。中国广大幼儿家长和教师认为只有从小教幼儿学习数数、认字、背古诗才是真正的学习。这使得在我国早期幼儿园教育带有很浓的学校味道，每一个幼儿是“小小学生”。“重上课，轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”，使每一个幼儿从幼儿园就开始学习文化知识，即使在幼儿园的课程中涉及到游戏内容，也只是把游戏当作一种必备的技能教授给幼儿，使游戏成为学习的内容、从属于学习，造成了游戏与学习的对立。
当人们慢慢认识到游戏和幼儿学习的关系后，明确了在学龄前阶段，幼儿的真正任务不应该是学习传统意义上的知识，而是应该在幼儿自己最喜爱的活动中学习最基本的生活经验和常识。幼儿最喜爱的活动就是游戏，游戏是幼儿最好的学习方式。
第一，游戏符合孩子活泼好动的特点。游戏自身有很多变化，幼儿可以根据自己的经验和爱好在游戏中进行各种活动，从而使他们产生愉快感。同时，在游戏中也可以增加他们的生活经验和对学习的兴趣。例如，通过幼儿无意玩水的游戏，把材质不同的物
体放进水中，通过观察比较不同物体在水中沉浮变化的现象，逐渐掌握物理学中沉浮的最简单的道理，这对他们未来的知识学习奠定了良好的兴趣基础。
第二，游戏符合幼儿好奇模仿的特点，游戏可以最大程度地满足幼儿的好奇心。幼儿每天会接触到周围不同的事物，就会被形形色色的事物所吸引，就有一种要看、要听、要摸、要尝、要做一做的想法。但由于幼儿身心发展的局限性，他们对周围成人的世界和成人的生活与劳动又还不能完全认识理解，也不可能真正参加到成人劳动中。于是，游戏便成了满足幼儿强烈好奇心和认知成人生活世界的最好活动，亦为成人引导幼儿认识世界，积累经验的有效形式。
（二）审视幼儿发展，提高游戏地位
不断发展的儿童观让我们认识到，幼儿并不是一个简单无知的“个体”，即便是年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象得多的知识经验。而且每一个幼儿都有各自不同的特点，存在着个体差异。幼儿对事物的理解并不是简单地由事物本身决定的，而是幼儿以自身原有的经验为基础建构自己对现实世界的解释和理解。幼儿在游戏的过程中自然会产生问题，然而，幼儿在游戏的过程中也会自然的想办法解决问题，从而提高自身对事物或问题的理解，建构自身的知识结构。幼儿的学习就这样自然地在游戏中发生了。因此，教师在组织幼儿活动时，应该更多地考虑采用可以让幼儿自己进行建构的、幼儿自己喜爱的游戏活动，让幼儿自然地在其中感受到快乐，学习自己的“知识”。
伯莱纳认为，“游戏是激动人心的，使人愉快的活动，因为它能满足儿童对新鲜事物的需要。”所以，幼儿最好的学习方式就是游戏，幼儿的学习自然会在游戏中发生。
参考文献：
[1]简楚英·幼儿教育课程模式·台北：心理出版社股份有限公司，2006年
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[3]徐梦园·论游戏在学前教育中对儿童发展的作用·才智，2012（10）
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