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教学常规是什么？
我们的教学常规，主要是从传统的“备教辅改考评”各个环节来制定的。
㈠关于备课，基本的环节和要求是：
⒈透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。
⒉确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。
⒊找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。
⒋估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。
⒌匡算教学时间。容量适中，不急不徐。
⒍做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。
⒎预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。
⒏设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。
⒐设计教学板书。美观，科学。
⒑撰写教学方案。青年教师必须详案；骨干教师详略适当。
㈡关于课堂教学，基本的要求是：
⒈提前到达，按时下课。
⒉仪态规范，教态端庄。
⒊说普通话，音量适中。
⒋言语文明，和蔼可亲。
⒌讲解透彻，深入浅出。
⒍讲练结合，形式多样。
⒎面向全体，尊重后进。
⒏严谨有序，秩序良好。
㈢关于作业的布置和批改，具体的要求是：
在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪”。
作文（全学期10次）必须全批全改；其他科目（英语、数学每天作业，物理每周2次作业）全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面达到100%；课外作业（资料性质）实行轮改，每周必须批改班级人数的三分之一；批语要具有激励性、启发性。
㈣关于辅导学生的基本要求：
⒈确定治跛、补差名单。
⒉制定治跛、补差方案。
⒊落实治跛、补差措施。
⒋公平对待学生。
㈤关于考试各个环节的基本要求：
⒈考前认真组织复习，复习课要有教师智力含量。
⒉注重加强对学生的考风考纪教育。
⒊培养学生考试的心理素质和应试技巧。
⒋严密按照规定组织考试。
⒌阅卷时做到认真、公平、真实，不得请学生阅卷。
⒍评讲试卷讲究方法，注重实效，形式多样。
⒎认真做好试卷分析和考试反馈。
构建小班化理想课堂教学模式的实践与思考
2007年以来，我校紧紧围绕市局、镇中心小学的工作目标，结合我校实际情况，按照“抓本质，循规律，调结构，有策略，实施整体构建”的研究策略，立足“树立理念，明确目标，创造条件，改进过程，科学评价”的研究思路。扎实有效地开展了构建小班化理想课堂教学模式的实践研究活动，取得了良好的效果，得到了师生的一致认可，具体做法有以下四个方面：
一、树立理念明确目标
实施新课改以来，由于我校中老年教师偏多，大部分教师理解实施新理念不够得力，思想不够开放，所以课堂上讲解时间多，学生主动时间少，教学方式单一，低效高耗的课堂较为普遍。这种状况远远不能适应新课改要求，不仅影响教学质量的提高，也制约了学校的进一步发展。自2007年开始，通过对“杜郎口”、“洋思”等先进经验的学习，结合对新课改精神的理解，我们首先提出了学校课堂教学改革的总目标，即：创设和谐、生动愉快的“小班化教学”环境，尊重教师个性发挥，崇尚人文关怀，让小班化教育成为提升师生自信和成就的新天地。具体目标有两方面：
1、积极倡导实施自主、合作、探究的学习方式；
2、大胆探索“小班化”教学资源，逐步构建适合我校实际的小班化理想课堂教学理论框架，在管理、教学和课改等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验，为全面实施“小班化”教学提供条件。提出这样的目标，其根本目的在于：结合学校实际情况，积极改进教师的教学方式，改进学生的学习方式，最终实现有效教学，实施理想课堂，全面提高教育教学质量。
二、积极实践 构建模式
为了实践上述目标，我们以课题研究为抓手，以改变教学方式为切入点，全力打造小班化理想课堂教学。首先，我们修订了《新课程理念下小班化理想课堂教学行动研究》方案，并成立了课题研究小组，开展研究活动，校长亲自担任课题总负责人，各科分管领导分别担任子课题负责人，负责组织语、数、英、科等学科组有计划、有步骤地开展研究。学校在不同阶段，针对课题研究情况，定期召开课题研究阶段性总结会。针对课堂中出现的问题及时开展了如何训练小组合作，如何训练小组学习习惯，如何评价小组合作学习等专题讲座活动，并且举行了《小班化理想课堂教学行动研究方案》理论知识问卷调查，使教师牢固认真新理念，明确课题研究的重点。我们认识组织开展示范课、研究课、过关课、达标课等活动，通过教者说课，听者评课，促进互相学习，共同提高，大大调动课改实验教师的积极性。
其次，为了保证课题研讨的质量，我们以青年名教师、骨干教师为龙头，示范我校小班化理想课堂教学模式的基本流程，并
课方式，让教学设计最大限度体现“自主、合作、探究”的教学理念，突出我校“小班化理想课堂教学”的基本模式，即：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——点评提升——达标检测等七大环节。对于课堂教学，我们要求做到：一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂、必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作交流愉快。经过两年的实践和探索，我们成功地构建了小班化理想课堂教学模式的基本框架：创设情境——明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——点评提升——达标检测。各子课题组在认真领会学校主课题理念的基础上，根据各自研究的优势确定了4个子课题研究方案，并在教学实践中，根据学校基本模式，先后探索总结出了各学科的具体教学模式。如：语文学科的“目标引领”模式：创设情境——明确目标——自主学习——合作交流——成果展示——反馈矫正。数学学科的“合作互动”模式：创设情境——提出问题——自主学习——合作探究——成果展示——达标检测。科学学科的“自主探究”模式：激趣生疑——产生问题——作出假设——探究验证——解释交流——巩固小结。英语学科的“任务型”教学模式：预习——引导——练习——拓展。这些模式始终都突出学生对知识的感悟，理解、表现和运用，使每一节课的教学都成为学生自主学习、自主创造、自我发展的乐园。
当然，教学实践中由于课型的内容不同，教学模式的合作也会有所变化。如：围绕同一问题开展的合作学习模式是：提出问题——明确目标——自主学习——合作交流——成果展示。再如：对某一项任务需要分工落实的合作学习模式可以是：提出学习目标——组内研讨分工方案——小组合作交流——小组成果汇报——组际交流，反思梳理等等。事实上，教学模式是教学思想或理论的简化形式，能使教学理论具体化，使教学实践概括化和集约化，它来源于教学实践又能有效地指导教学实践。所以，小班化理想课堂教学研究如果不配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，不能从根本上转变学生学习方式，提高教学质量，促进学生真正发展。因此，小班化理想课堂教学模式的构建，从某种意义上来讲，可以极大提供师生心理相容的机会，让学生真切感受到老师对自已的关注，激发学生更大的学习热情。
三、归纳策略改进过程
有了各学科的教学模式，关键还在于要有效运用好这些模式，这就涉及到模式实施的策略问题。那么，如何实践这些教学模式呢？我们归纳以下几方面策略：
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1、[/font]从实际出发，创设有价值的教学情境。
我校小班化理想课堂教学基本模式的第一步骤即是创设情境，其实创设情境
是课堂教学的基本要素，也是教师一项教学常规工作。在新课程实施中，很多教师都注重通过情境这一支架吸引学生，激发求知欲，提高课堂效率，但有的教师则只把它当作点缀，创设的情景或是形式化情境，或是假问题情境，或是偏离教学的情境，影响教学效率。德国有一位学者曾有一个比喻，非常生动地揭示了情境的价值，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这里情境和知识犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。我们的教学也应该把知识融入情境，融入到学生的生活中来进行。
创设情境，首先要创设那种从学生实际生活出发，与学生生活经验紧紧相联系的教学情境，一定是有价值有意义的教学情境。此情境中的问题应是学生日常生活中经常会遇到的鲜活问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能真正明确知识的价值。此外，教师还要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生说过：“接知如接枝”。“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效教学都始于对学生已有经验的充分探掘和利用。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。可见，学生原有知识和经验才是教学活动的起点，而创设有价值情境的确离不开对学生认知经验和生活经验的挖掘利用。
其次，创设有价值情境还要体现学科特点。可以说，学科性是教学情境的本质属性。教学中，教师要依据不同学科特色，紧扣教学内容，凸显教学重点，能创设出体现学科知识发现过程或学科知识在生活中意义的一个场景或事物，这样才能有效地激发学生学习动力和热情，帮助学生理解不同学科知识在于实际中的价值和内涵。例如：在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快落到：“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有多余的”“不同食物的分法有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论：“春游应该准备什么食物”、“春游应该注意什么”等与数学无关的问题上来。同时，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，要么是数学问题，要么是科学问题，要么是语文问题，等等这些问题要具有目的性，新颖性和适应性，要指向我们的教学目标，要适应全班学生实际水平，要新奇、生动，要直指学生“最近发展区”以保证大多数学生在课堂上处在思维状态和急于解决问题的情感之中，从而真正调动学生学习动力。
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2、[/font]紧紧围绕教学目标，精心组织合作学习。
在构建小班化理想课堂教学模式过程中，我们发现，过去一个班级四五十名学生，如果开展小组合作学习活动，让每个学生都有露脸表现的机会，那是比较困难的。而现在在小班化教学的条件下，开展了小组合作学习，不仅可以化整为零，为学生提供锻炼交流的机会，还可以为不同层次的学生提供互助互学、互相提高的可能，达到理想的教学目标。正如一位哲学家说的那样：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。可见，课堂上开展小组合作学习是十分重要的。
经过两年多的实践，我们总结了小班化理想课堂教学中小组合作学习的基本程序，有效地指导了广大教师实施小班化理想课堂教学模式。一般情况下，学生课堂的合作学习有五个步骤：
（1）确定目标。因为学习目标具有定向、激励和评价的作用，直接影响学生合作学习的有效性，所以说在学生合作学习中，必须让每组学生明确学习的目标重点，避免盲目。教学中，教师首先可以用：“活动单”来进行目标引领，让每组先明确要完成的学习任务，然后在活动开始前再重复指导一遍，效果会好些。否则，小组的合作学习很容易形成组内优生的一言堂或者一哄而起，流于表面形式。
（2）自主学习。合作学习的基础是自主学习，没有个体的自主自学和独立思考,不会有良好的小组合作和全班交流。自主学习其实就是让学生自已去发现问题、研究问题，探究知识。自学中，学习可以按自己基础、习惯、水平、方式去谈一谈、想一想、说一说、圈一圈、画一画、写一写，对自己认为学懂的内容整理归纳，同时将不理解内容画出来，以求解答。学生自主学习时应按照：短时、多次、有层次的原则进行。每次个体参与时间短些（随学生年级升高，自学能力增强可逐步增加时间），一般每次5、6分钟，一节课可以安排几次，每次安排要求要有层次，当然，教师在这个过程中应给予必要方法上指导，不同学科，方法不同，教师指导也应具有学科特点。
（3）小组讨论。这一环节是合作学习的重要部分，在实践中，我们要求教师重点做好以下两方面。第一，分好组。在小班化课堂教学条件下，我们通常采用四人一组的合作方式。在小组内成员分工要明确，设立小组长1人，负责组织讨论合作；记录员1人，负责记录整理本组合作成果；操作员1人，负责具体操作活动。要求每个学生各司其职，一段时间后，学生的分工进行轮换，让每个学生对小组中角色都了解，使他们明白每个人的工作都是不可缺少的。对于小组长，教师不仅要培养他们，还要实行定期轮换，防止组内“一言堂”现象。因为小组长是小组学习组织者，可以让学生自主承担轮流负责，使更多的学生获得学习指挥的机会。教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据组员期望为小组取个响亮名字，形成小组特色，如六（2）班各小组取的组名有希望组、团结组、奋进组、棉花糖组等。第二，引导好学生讨论。小组讨论时，另一个重要问题就是考虑那些在全班同学面前想说不敢说，想读不敢读，想操作不会操作的学生。在教学中，教师要努力创造和谐气氛，让这部分学生有勇气、有信心，大胆表达和交流。因为在小组内是面对面的直接对话，所以教师在学习讨论中还要注重引导学生学会抓住中心，有重点地进行讲述，尽量做到自己讲明白，让大家听清楚。教学中，教师应深入小组巡视，及时掌握情况，适度把握讨论时间。有时需要见好就收，有时学生讨论兴致正浓，就有必要把讨论时间延长。只有这样，才能真正让学生在小组讨论中得到锻炼，敢于交流，乐于交流，学会讨论方法。
（4）集体交流。集体交流即组与组之间或在全班范围内的沟通交流，讨论学习问题和学习成果。一种情况是完全把个人或小组的学习情况向集体汇报，交流；另一种情况是把小组中不能解决的问题或讨论未解决的问题或有争议的问题拿到其他组或全班来讨论，以达到小组或全班同学之间更大范围的互助学习，共同提高的目的。
（5）归纳总结。学生在小组合作学习之后的总结是十分必要的，主要有两方面内容：一是对合作学习目标的达成进行必要的归纳和反馈，二是对学生在自主合作学习中表现做出科学、积极的评价，这样更有助于学生今后更好合作学习。
由于学生年级不同，学科不同，每次合作学习的内容也不同，所以上述程序中的五个步骤绝不是固定不变的。作为教师只有大胆实践，灵活运用，才会发挥小组合作学习的有效作用，顺利完成教学目标。此外，合作学习完全是处在开放式的活动之中，课堂出现混乱时有发生，这就需要教师深入小组之中细心观察，分析发现情况，耐心地组织和调控，及时处理问题。如：小组讨论声音过大时，教师可抽取小组中一学生做噪音监督员，或让这组学生互相靠近一点，若有效果，教师应及时返回去表现该组。再如：小组讨论偏离“活动单”的目标时，教师应及时点拔，纠偏，使其顺利完成任务。对于学生的探究结果，教师必须进行客观的评价，既不能一律赞赏，也不能全盘否认。教师只有敢于在课堂上同学生进行思维的碰撞交锋，才能成为一个真正出色的教育者、组织者、引导者。
四、健全制度推进实施
1、积极实行二级教研制度，形成良好的科研氛围。
第一级，各年级组分科教研。每周一下午晚办公时间，各年级组分科在一起总结上一周教学的得失，交流本周教学内容，开展集体备课，年级组不能解决的困惑问题将在二级教研中提出。学期末，学校评选优秀的年级教研组以促进教师间相互交流与合作。
第二级，校级分学科教研。单周二利用业务学习时间进行一次分学科的集体教研，教研主要内容有：探讨年级教研组中末解决的困惑，共同学习有关理论，围绕小班化理想课堂教学的这一主题展开讨论，观看特级教师的教学录像，并开展评课，说课等活动。二级教研制度的实行，有力地促进了广大教师的交流合作，有效地形成了浓厚的科研氛围。
2、实行教育教学点评制度，推进课改实施进程。
实行教育教学点评制度，即：学校每周二、三、四、五上课前，分别召开教育教学工作点评会，针对前一天的教育教学工作点评总结，每次点评会均由校长主持，分管校长，学科主任有目的、有重点、有针对性的就班级管理、学科教学、听课评课、业务检查、质量检测、卫生纪律等方面工作状况进行点评。周二点评周一，依次类推，周五周前会重点点评周五内容并总结布置下周工作。每天上课前（早上）各科分管领导及教研组长要对本组教师的教案签属意见，是否符合小班化理想课堂教学实验研究模式，是否体现了自主、合作、探究的学习方式，学校每次点评听课前校领导随机抽查签属意见情况。听课中，除了点评新理念、模式、教与学方式是否改变等内容外，还把写字、颂读、课内小组合作交流的效果作为重点考核内容。这些制度的实行，不仅缩短了学校教育教学管理工作的周期，提高了执行力，而且有效地推进了小班化理想课堂教学模式的实施进程。
目前，我校正在深入开展小班化理想课堂的教学改革，全面实施各学科理想课堂教学模式。由于教学的空间发生了变化，教师观念更新了，教法学法改变了，上课形式灵活了，教师注重辅导了，学生在学习中能充分发挥主体作用，因此，学生的学习能力、交往能力、创造能力等综合素质有了明显的发展，自信心显著增强。小班化教学，引导学生学会合作，学会自信，学会自主学习，也促进了广大教师更快地走向专业化成长的道路。经过两年多构建“小班化理想课堂教学模式”的实践，我们收获颇多，但我们清醒得认识到，这只是一个新的起点，我们还会在实践中继续探索，走向完善。
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