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教育类型:基础教育
论文类型:学科类别
论文题目:
浅谈高中语文教学中思维能力的培养
作者姓名: 宋亚玲
族别: 汉族
性别:女
学校名称:吉木萨尔县第一中学
联系方式:***
邮政编码: 831700
浅谈高中语文教学中思维能力的培养
吉木萨尔县第一中学宋亚玲
【摘要】创新思维，是创造力的源头活水。要培养具有创新精神的人，必先培养其创新思维。高中语文教学，培养创新思维的责任在教师；而要培养学生的创新思维能力，就必须创设良好课堂氛围、多角度加强训练、培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯。
【关键词】 高中语文 课堂教学 创新思维 培养能力
时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有语文技能的要求就越高,作为一名语文教师,我们既要培养学生敏锐的语感，更要培养学生创造思维的能力。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”语文教学应更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能扣击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。要实现这一目的，必须做好以下几个方面的工作：
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。
良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢？
1、精心设计导语。
良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《飞向太空的航程》一课时，先创设教学情境：播放视频“神五飞天”，来激发学生的思维，要求学生仔细看，看完后让学生谈观后感。
2、在教学中创设情景，感染学生进入角色。
很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。如教《再别康桥》一课时，让学
生以笔为画笔为每一小节“绘”一副画，接着出示一些优美图画，让学生挑选合适的诗节配上，让优美的画面引领学生进入了课文构筑的情感世界，化“彼情彼景”为“我情我景”，极大的调动了学生的积极思维能力。
3、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。
二、多角度加强学生的思维训练，是培养学生创新思维能力的有效途径。
1、积累生活用语
语言是思维的外在体现，语言与思维有着密切的内在联系。而生活语言是最具生命力的语言。俗语说“胸有诗书气自华”。平时，我注意运用各种方法帮助学生积累：引导学生写读书笔记，摘抄好词句、好片断，写读后感，不动笔墨不读书；教给学生观察方法，留心身边事物，勤写日记，自觉积累生活素材；经常抽查学生的背诵和默写，特别是优秀的优美的哲理的诗文；鼓励学生把所写的作文装订成集，并设计漂亮的封面，给自己作品集起个好听的名字，激发学生积累的乐趣。
2、善于类比。
类比即求同，事物之间共同点很多，语文学科涉及面广，包罗万象，天文地理，古今中外，可类比之处甚繁。如，《别了，不列颠尼亚》、《奥斯维辛没有什么新闻》、《飞向太空的航程》是典型的类比新闻。此外，语言的反复推敲、比较、品味，都是类比教学。横向类比思维训练有利于在比较的基础上推陈出新，逆向求异。
3、大胆求异。
求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求异”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构。
4、.教给学生创新思维的方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养创新思维，教会方法也很重要。要让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。
三、培养质疑习惯
教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新的前提。思维的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。
1、语文教学要培养学生的创新思维，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。
有位科学家说过，“正确地提出问题等于解决了问题的一半。”而实际生活中，很多学生却没有问题。是不是他们真正没有问题呢？其实，恰恰是学生提不出问题。不能提问或提不出问题，一方面反映了该学生学习能力有待提高，学习的主动性还需加强；另一方面也反映了其思维上不够活跃，不能转变僵硬的思维、观念。
2、学生质疑，也不能仅局限于课本，而要把眼光放到现实生活中，可以去考虑电脑普及的利弊、日本人在教课书里歪曲历史而我国的教课书里是否也要加强这方面的内容等等。
3、多角度质疑。教学中，我要求学生预习课文时，用圈点法提出自己的看法和想法，可对作者、作品的内容或形式、语言运用、插图安排、练习题设计等等质疑。在复习时，可站在整体感知的基础上，高屋建瓴地去思考作者为什么这样写，用体悟式来设想假如自己就是作者，面对此时此地此景此情时，该怎样下笔。
4、恰到好处的评议，将鼓励学生勇敢质疑。在评析中多给学生鼓励，对
质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。
总之，在语文教学中，应鼓励学生独辟蹊径，探新求知，标新立异，而排斥那种人云亦云、亦步亦趋的做法。激发学生积极思维，探根究底，并促进学生勇于实践。打破思维定势，从而让创新思维天马行空，不受约束、不受限制。让习惯思维不再习惯，那么创新思维将源源不断而来。
参考书目：
1、《创造性思维与创造力开发》（江西省人事厅 1998.6出版）
2、《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年颁布）
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