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教学论文】开展情景作文教学课题研究的体会[来源：创作 | 作者：张燕霞 | 日期：2012年6月1日 | 浏览186 次] 字体:[大 中 小] 开展“情景作文”教学课题研究的心得体会
西樵民乐小学
张燕霞
本学期，我们对作文教学进行了较进一步的分析、学习和交流，参加了作文课研讨。本人在平时的作文教学中也注重探究和实践。经过不断地学习、摸索和实践，总算有了新的体会。
在当前的习作中，头痛的不止是我们的老师，我们的学生也一样。即使是学习不错的一部分同学也不例外。这样，同学们觉得没东西写就越怕写，越怕写就越不会写，越不会写当然也就越怕写了„„这无疑是一个“恶性循环”。要从根本上改变这种局面，我想首先要从实际出发，引导学生注重积累习作素材，让学生有话可写，并注重激发学生的习作兴趣，让学生想说想写，并加以符合学生实际的讲评和习作修改，提高学生的习作水平，这样就能逐渐转变以前不良的习作现象，有望形成一个习作的“良性循环”。
一、积累素材
以前，我们一直很注重写作方法的指导，却没过多地去观注学生的生活积累。其实我们更应清楚地知道：写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”方面的积累，就不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。
在教学中，为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我注重多方下手：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，引导学生大量阅读，举办“谈天说地十分钟”，“坚持阅读，把好词好句摘抄在‘采集本’上”，“班级精选日记”等活动，并通过多种形式进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。
这样，当学生遇到习作时，平时积累的知识就能“随手拈来”，运用起来就能得心应手了。
二、激趣习作
俗话说得好—兴趣是最好的老师。同样地，在教学上，兴趣仍然是学生学习中一个最积极、最活跃的因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
（一）抓时机习作
学生习作的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾，甚至是在生活中随机出现的趣事，天气变化所引起的感想等等。正如陶行知先生说得好：“在生活里找教育，为生活而教育。”这样，让学生从实际出发，从生活入手，他们写起来就深感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，从而达到练笔的目的。试问，有了这样的生活基础，他们还会觉得无话可写吗？
（二）创设情境写作文
创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。如在教学完《吹泡泡》这一课，我让同学们也来玩玩“吹泡泡”，让同学们在愉快的游戏中去观察，去体验，然后，把自己是怎样玩的写下来，由于亲身经历，而且是自己玩得很开心的游戏，因此那次的习作就形象生动多了。这样，为学生创设一个愉悦的氛围，让同学们在学中玩，在玩中学，既激发了他们的习作兴趣，又让他们有话想说，有话想写，效果自然就不一样了。
三、个性评改。
完成习作引导以后，作文的评改也是一个关键。众所周知，凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。但是许多同学对待习作总喜欢一锤定音，因而作文水平老是提高得较不明显，面对这一问题，改革作文评改办法就显得尤其重要。
在以前的作文评改中，总是老师想得多，评得多，改得也多；而学生却是改得少，想得也少，甚至是几乎不想，而是直接把老师改过的作文抄写在第二本作文本上就算完成了。这样一来，作文似乎是改好了，但那全是老师在改啊，学生只是“印刷”一下而以啊，你说这样的作文水平能提高吗？
如今，面对作文教学的改革，我把作文的评改列成了改革的重点。主要采取了如下尝试：
（一）讲评法。
讲评法可以说是一种事半功倍的评改作文的方法。因为它面对的学生面广。运用此法时，我通常是选取较好的习作来讲评，首先请习作者来读自己的作品，然后由大家一起来欣赏，一起来评，当然我本人也参与其中，主要引导同学们发现作品的优点在哪（便于大家“取经”），然后一起来帮他（她）想办法，看看哪些地方如何改会更完美，当然这时主要靠老师的有意引导。这样一来，上去读作品的同学会有一种成就感，因为自己的作品被人欣赏，同时在互评当中也可取长补短，取得一定的修改意见，最主要的是让中差生找到了“习作方向”，并争取以后也来“露一手”。（因为进步较多的同学也可以来和大家共享自己的习作，共享自己进步的快乐。）
（二）面批面改法
面批面改法实效性强，主要针对差生，但较费时，因而不能每次每人都面面俱到，只能是根据实际需要，有所侧重地运用。运用面批面改法时，除了注重严，细，还应有耐心，有爱心，且善于发现学生的闪光点和点滴进步，并加以鼓励，这样才能让学生乐于接受，主动改正。
（三）激励法
在大面积的动笔批改时，我主要运用激励发，重在发现学生习作中的闪光点，加以夸张（因为面对作文刚起步的三年级学生来说，有时他们的闪光点并不真的那么明显，但你如果发现了，将会引发同学的进一步完善。）鼓励，当然，通常情况下，我会在激励后面着重对某一部分提出修改建议。这样，同学们在受到激励时一般会争取做得更好，写得更棒。
我想，只要我们多管齐下，让这三者相辅相成，相信在老师的精心引导下，让学生变得乐写、会写，应该是指日可待吧
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