中等职业学校英语“一课一得”课堂教学方法的研究与实践_英语教学实践案例研究

其他范文时间：2020-02-29 03:22:50 收藏本文下载本文

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中等职业学校英语“一课一得”课堂教学方法的研究与实践由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语教学实践案例研究”。

中等职业学校英语“一课一得”课堂教学方法的研究与实践

海宁职业高级中学

浦海凯

一、问题提出

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

近几年来由于大学的扩招和随着高中段教育普及步伐的加快，引发了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，使目前的中职教育陷入困境，形成一个瓶颈，生源情况和学生素质堪忧。从文化课角度，好多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。中职教师普遍感到组织教学困难，尤其是英语教学。但是作为教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成。从英语教学理论发展的历程来看，英语教学方法也是随着时代的变革和需求，随着人们不断的实践而改进和发展的。由传统的以语法为中心的教学法，到情景教学法、功能教学法以及现今比较流行的交际教学法等等，是否还会有更加适合我们现在时代要求的新的教学方法在等待着我们去发现，去创造呢？时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以改革创新事在必行。谈到中职英语教学的创新，我们应该看到，国家教育部在教学大纲、教学要求及教材的编写上，都已经给予了足够的重视。新的规划教材从内容到编排都比较符合中职教育的特点，突出了实用性、科学性并兼顾了趣味性，是目前比较好的教材，这为我们在教学中进行创新提供了基础和条件。关键是我们如何用创新的意识和创新的方法去使用好这一教材。

“先学后教、当堂训练”是洋思中学的课堂教学模式，洋思中学教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。

针对以上情况，结合我校实际，我们把突破口瞄准课堂教学，确定了“一课一得”的课堂教学改革，以此来改变我校英语教学的方法，全面提高我校英语教学的质量。

二、概念界定

“一课一得”课堂教学方法就是根据中职英语教学现状和中职学生的特点，改革传统的英语教学方法，实施“五个一”课堂教学操作要点，从而使学生在一堂英语课上有所收获，学有所得。“一课一得”课堂教学方法的关键是学生课前预习，即学生根据教师课堂上布置的任务自主地去找资料、去准备，拓展课外知识，延伸课文；“一课一得”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“一课一得”课堂教学方法的实施，总的一句话，学生“学在课外，得在课内”。

三、研究目标

1、构建和完善“一课一得”课堂教学方法，探索符合中职英语教学和中职学生特点的课堂教学方法。

2、通过“一课一得”课堂教学方法的实施，使之在各种类型的英语课堂教学中加以应用，从而提高学生的英语听说读写能力。

四、研究内容

“一课一得”课堂教学方法的总体思路为：面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学定式，使学生成为主动学习的主体，培养学生的主动学习方法和精神，树立可持续发展意识。

（一）、“一课一得”课堂教学模式的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

（二）、“一课一得”的课堂教学操作模式

“一课一得”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

“一课一得”的课堂教学操作要点如下：

第一步：学生一分钟说话训练和学生点评。

英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，“一课一得”课堂教学改革中安排了课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。

课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。

第二步：完成一个学习目标。

这一步是整堂课教学的灵魂、重心所在。要成功的完成这一步，教师要精心设计方案，循序渐进，一步步把学生引向学习的高潮。

首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，必须要给学生一个正确的导向信号??教师要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的主体地位问题。在“一课一得”的课堂操作模式中要求教师向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，这对学生起到了一个明显的“导学”作用，使学生很快把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为，许多学生在课堂教学过程中能揣摩出老师下一步的教学动作。

其次，在上一步的基础上，紧紧围绕教学目标，安排好学生活动。要成功完成这一步的前提是教师在课堂前要做大量的工作，对教材进行特殊处理，把复杂的学习任务分解成一系列难度较少的学习任务，按照由易到难，由浅入深，由简到繁的顺序呈现学习任务。做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，老师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”??可接受并能合理发展的程度内。职高生英语水平普遍不高，所以这一步至关重要，它树立起学生学习的自信心和主动性。在这里，老师就相当于“导演”，学生的积极性完全取决于导演的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标。老师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。

最后，学生活动情况反馈和教师讲解。在这一步中，老师要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问（可以是单词拼读，词组的用法，课文的翻译等），然后由同学来帮忙解决。碰到全班同学都不懂的问题，一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的表现。

当然，根据每堂课的不同特点，可以把这一个学习目标分解成几个学习分目标，逐个完成。分目标要具体，可操作性强，使学生看了清晰明了，真正做到“有标可循”。

这三个步骤层层递进，构成一个成功的阶梯，成功地跨上这个台阶，会让学生感受到本堂课给他们带来的成果。学生意识到本堂课收获颇丰，强烈的成就感便油然而生。只有学得成功，才会喜欢学，这些成功感能够大大提高学生对课程的兴趣，对自己的信心，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。

第三步：进行一次教学检测，巩固知识。

知识的学习是一个“呈现--强化--反馈”的过程，教师可以采用课堂练习或提问来检查本堂课的学习效果。一方面，有利于教师动态地掌握学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于学生的自我检测，良好地反馈能够进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。

在完成一个学习目标后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

第四步：用一句话总结或点评。

讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。一堂成功的英语课，一定要有精彩的结尾。一节课完成后，教师利用最后几分钟把当节课的内容加以简单总结，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的知识有一个明确的概念，实际上是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来。对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。这一步也可尝试由学生来完成，让学生用一两句话来小结本课所学内容或点评他学之所得。在一课一得的具体操作中，学生的小结可能会显得支离破碎，需要教师在这方面给予时间训练，逐步提高概括的能力。

古人认为写文章应有好的结尾，所谓：“结句当如撞钟，清音有余。”同样，一节课有了好的结尾，往往能使人眼前一亮，起到画龙点睛甚至化平庸为神奇的作用。能够提高学生的学习兴趣，收到课虽尽则意未绝的效果。如果每节课都使学生带着对英语学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么，我们的课堂教学效果自然会令人满意。

第五步：布置一个课外预习作业。

事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“一课一得”课堂教学改革中，课外预习是关键。教师在布置预习作业时，必须做到要求明确，内容具体。切忌作业过重，最好每一知识点选取有代表性的题目布置给学生。同时，这些习题最好能为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。课堂虽然结束了，但学生的学习并没有因为课堂教学的结束而结束，而是一直延伸到课后，课外。综观课程改革的五个环节，它们是相互联系，层层递进，组成一个有机的整体。每一步精心设计，落实到位，相信能够跳出“学生厌学、教师厌教”的怪圈。教育教学也能够紧紧围绕学生来实施，能够适应素质教学的要求，极大地培养学生的自主性：学生不仅在课堂学习时是自主的，而且课外学习也是自主的，学生将来能够在社会上自主选择，自主发展，走上社会能够很好地适应社会发展，驾驭社会，改造社会。这也是现代教育的目的。

（三）、“一课一得”课堂教学方法的实践

1、具有可调节与兼容优化性

“一课一得”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求和各种不同的英语授课类型进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行反思总结。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“一课一得”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、.教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生活动为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂教学检测，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂检测，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

五、研究对象

海职高中职、综合高中的英语课堂教学。

六、研究方法

（一）方法和思路

1、行动研究法

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。具体步骤为：预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

2、观察法

研究者按照一定的目的和计划，在一定的条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。具体步骤为：①事先做好充分的准备，制订观察计划。②按计划进行实际观察。③及时整理材料。

3、调查法

一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法的步骤是：①准备。选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。②按计划进行调查活动，通过各种手段搜集材料。③整理材料。

（二）措施

1．组织课题研究领导小组。

2．组织学习，营造氛围。

组织学习有关教育理论，赴洋思中学听课取经，使教师转变思想，形成良好的教研氛围。3．制订研究制度。

① 定期研究； ② 定期总结； ③ 定期研讨活动。

七、研究的程序

1．准备阶段（2003年2月?2004年4月）。

① 建立课题组。

② 查阅资料，分析现状，确定课题。

③ 学习、讨论课题操作方案。

④ 课题实施计划制订：2003年4月

2．实施阶段：（2003年4月?2005年8月）