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有效上课
——知识建构型视野下的上课问题与对策
培训教案
第二单元 “主课型”的有效教学行动策略
普定县城关二小：吕中川
2012年11月13日
培训时间：2013年3月13日 培训地点：学校多媒体教室
培训教师：吕中川 培训学时：3学时 培训内容：
第二单元 “主课型”的有效教学行动策略
第一节“嵌入问题训练课”行动策略
此模式是新课程有效教学的第一阶段。
基本步骤是 “复习旧课——精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”。“布置作业”不作为一个环节。
“嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下：
1、结构化预习行动策略
2、研发“问题训练单”策略
3、教学环节创新策略
4、时间优化策略
5、角色转型策略
6、“扶他上路”策略
第二节 “问题导学训练课”行动策略
此模式是新课程有效教学的第二阶段。
1、结构化预习行动策略。培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。
2、提前尝试完成作业策略。
要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。
3、教案创新行动策略。
教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。导学性教学设计 思路要重点考虑在教师指导下让学生如何参与学习，如何进行自主学习、合作学习，对重点的知识性问题进行讲解。
4、研发“问题训练单”策略。
5、时间优化策略
6、角色转型策略
7、“扶他上路”策略
教师要引导学生对所学的知识技能进行反刍式学习和自我评价性思考，对发现的问题和不懂的知识问题大胆地呈现出来，鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。在全班学生理解掌握的基础上，教师下发 “问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。
第三节“问题综合解决课”行动策略
创建方式：
一、从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。在“复习旧课---导入新课——讲授新课——总结巩固——布置作业”五环节中，把“复习旧课”和“导入新课”内容放入“问题导学”环节中，以“问题导读单”方式把知识与问题呈现出来进行学习；“讲授新课”内容在“问题生成解决”环节呈现，以“问题生成单”形式让学生自主合作解决，并通过师生相导、生生互导来解决问题；为进一步巩固和提高课堂学习效果，增设“问题训练”环节，把“总结巩固”内容，让学生自主完成、合作解决，还没有解决的问题由教师进行评价性指导。在备课过程中，教师要科学把握、创新性地设计“问题生成单”，可以根据需要简化教学过程和步骤。基本步骤是“创设情境、呈现目标——问题导学、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”“布置作业”不作为一个环节。
二、从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练” 课的五环节为 “复习旧课————精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”，在五环节中。第一环节保持不变；第二环节对“精讲新课”进行创新。具体改为教师指导下的学生“问题导读、评价学习”环节；第三环节，学生根据教师设计好的“问题生成单”进行自主学习，小组内通过相互合作指导来解决。
三、从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。“问题导学训练”课的五环节为“复习旧课、巩固知识——自主导学、合作指导——小组展示、规范讲解——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。在五环节中，第一环节保持不变；第二环节，将“自主导学、合作指导”进行创新，由教师指导下的学生“自主完成导学案学习”改为自主完成“问题导读单”，并进行小组内的评价学习；对第三环节进行创新，让学生依据教师设计的“问题生成单”进行自主合作学习，鼓励学生尽可能通过自主合作学习来解决，对解决不了的问题，让学生小组之间讨论解决，教师可以见机进行指导；第四环节、第五环节可以保持不变；基本步骤“创设情境、呈现目标——问题导读、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。
创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下：
一、高质量结构化行动策略。培养“问题性”预见方法。
二、导读单开发行动策略。“问题导读单”尽可能在课前预习中完成，可以在课前下发，“问题导读单”是教案的组成部分。
三、提前尝试完成作业策略。学生在课前的结构化预习中完成，要鼓励学生大胆地自主完成，也可以同学之间合作完成。
四、备课创新行动策略。将原有教案改写成为简案，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。重点考虑在教室师导下让学生如何发现问题、生成问题、解决问题，在进行自主学习、合作探究中，教师对重点难点的知识性问题进行指导。确保“一案三单” 质量。
五、研发“问题生成单”策略。精心设计“问题生成单”，一定要保证生成问题质量，目的是为了实现课程目标还有哪些问题没有解决。
六、研发“问题训练单”策略。精心设计“问题训练单”，一定要保证训练内容的质量，提高针对性和时效性。
七、时间优化策略。
创设情境、呈现目标（1——3分钟）问题导读、评价学习（8——12分钟）问题生成、合作解决（8——15分钟）问题训练、科学指导（5——8分钟）总结概括、提升意义（1——5分钟）
八、角色转型策略。
九、合作分享策略。
十、时间效益最大化策略。教师要采用“秒表计时”策略，训练学生在单位时间内完成任务的速度、质量和效益。
十一、问题质量优化策略。由个人生成问题——小组讨论问题——学科长整合优化——报班级学习委员优化——交学科教师优化。
第四节“问题展示解决课”行动策略
策略指导：“问题展示解决课”模式，让学生以展示为主的学习方式自主解决问题，目的是全体学生直接参与，达到进一步理解知识、巩固记忆、提升能力的目的；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现目标；其次是要求各小组进行自主学习，小组讨论，按问题解决顺序，以自己有效的方式进行展示问题，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒体展示式”，还可以是“纸制文本式”等；再次是对展示问题进行小组合作，学生以小组形式进行展示解决，教师对于共性问题进行见机指导，并不断地从旁激发学生兴趣，保持旺盛的学习热情；第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让学生完成“问题训练单” ；第五，关于本教学内容的核心问题的解决进行提升和强调，教师让学生概括或畅谈感受。在“问题展示解决”模式教学中，主要体现“问题呈现”、“问题讨论”、“展示解决”、“问题训练”、“评价指导”等要素，创建“问题展示解决”模式有效课堂教学。
一、创建方式：
第一种从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题展示解决课”转型
第二种从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题展示解决课”转型。
第三种从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。
第四种从“问题综合解决”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。基本步骤是：创设情境、呈现目标——小组合作、问题呈现——展示解决、合作评价——问题训练、科学评价——总结概括、提升意义。
二、“问题展示解决课”行动策略
1、高质量结构化预习行动策略
2、“问题导读单”开发行动策略
3、提前完成作业策略
4、备课创新行动策略
5、研发“问题展示单”策略
6、研发“问题训练单”策略
7、优化时间策略
创设情境、呈现目标（1——3分钟）小组合作、呈现问题（3——5分钟）展示解决、合作评价（12——16分钟）问题训练、科学评价（5——8分钟）总结概括、提升意义（2——5分钟）
8、角色转型策略
9、合作分享策略
10、时间效益最优化策略。
第五节 “自主合作探究课”行动策略 此模式是新课程有效教学追求的最高境界。
一、创建方式
第一种从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型
第二种从“嵌入问题训练”课堂教学向“自主合作探究课”转型。
第三种从“问题导学训练”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。
第四种从“问题综合解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。
第五种从“问题展示解决课” 有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。
二、“自主合作探究课”行动策略
1、结构化高效预习行动策略
2、优质完成作业策略
3、学生研发“问题生成单”策略
4、学生研发问题训练单策略
5、备课创新行动策略
研发问题展示单策略
6、时间效益最优化策略
7、角色调换策略略
8、分享荣誉策略
9、学习组织形式创新策。
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