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自由阅读，自由飞翔
合肥三十四中学李颖
写下这个题目的时候，连我自己都感到困惑和无奈。从教十二年，在阅读教学中，总是觉得力不从心，觉得心想的很远很多，在教学实践中却每每被束缚，像一个带着镣铐在跳舞的人。总结起来，有以下原因：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外拓展；只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，答题，讲题，唯考是图。而作为最重要的文化载体的语文教学，它的德育功能被架空了，美育功能被抹杀了，人文功能被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生视野狭窄、思考肤浅﹑体会同一，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。
怎样改变这种现状，近几年在教学中，我做了以下尝试：
批注式阅读法
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言在文本上作注释、写感悟，突出重点，从而启发思维，以帮助理解和评论文本的一种读书方法。这里的批注，可以包括旁注、眉批和总批。
批注式阅读法有什么优势呢，我觉得：
首先，批注式阅读教学实现了真正意义上的互动教学。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动，互相启发沟通，相互交流，有利于文本的扩展，有利于挖掘文章的内涵，进而在深度和广度上拓宽文本的阅读。在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。例如，在讲到人教版教材必修二苏轼的《赤壁赋》时，我打破了教材的限制，用一周的时间，将高中教材中苏轼的三篇课文：《赤壁赋》，《苏轼词两首》，《文与可画筼筜谷偃竹记》合为一体，推荐阅读林语堂先生的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》，来批注课文，赏鉴苏轼的文品和人品。在讲课之前，我先自己下水写了一篇《这文，这人》的评论，谈到我个人对苏子的评价，布置学生写《那文，那人》的简评，结合三篇课文读苏轼一生。有不少同学通过阅读对苏轼产生了浓厚的兴趣，他们自己作批注，查资料，互相交流，形成简评。有同学就写到：苏轼是一个有大才情，大智慧，大胸怀的文人，他是矛盾的综合体，他有积极入世的儒家精神，卓然不群的道家情怀，乐天安命的超然意识，尊重生命的人本关怀，宠辱不惊的旷达胸襟。又有学生说苏轼太让人佩服了，有个性，有人性，有血性，是个顶天立地的好男儿。他深深明白慧极必伤，刚极易折，情深不寿的道理，可是，他倔，在仕途中他执意以百姓为先，他直，与人交往必须志同道合，他痴，十年生死两茫茫，此情何堪。看到学生的这些简评，我欣喜若狂，我没有想到学生的主动性能达到这样的极致，他们对人物的探究能如此深刻。等到了高三，讲到庄子的《尊生》，讲到庄子认为尊生不仅是尊重自己的生命也是尊重他人的生命时，学生在旁批中就写到“一蓑烟雨任平生”一个人必须先尊重自己的生命，然后才会去尊重别人的生命，苏轼就是这样的人；讲到吴敬梓的《匡超人》时，又在旁批中看到了苏轼的身影，学生将匡超人和苏轼比较，说匡超人根本不是一个儒生，他不具备儒生兼济天下与独善其身的品质，课堂讨论大家达成共识。可见一次自由的，拓宽广度与挖掘深度的阅读教学对学生的影响多么深远。
其次，批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合。
读写不分家，写作与阅读最能体现一个学生的语文素养，语文难有速成，它重在日积月累。如果没有量的积累，就难以有质的飞跃。只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。（我个人在教学中非常注重背诵，学生常常感慨背书背累死了。）批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于学生的深刻思想和完整人格的形成，真正达到读写结合，相得益彰。例如在教学《咬文嚼字》时，先让学生读课文作批注，了解朱光潜的观点，也可以提自己的看法，再让他们把自己的一篇习作拿出来咬一咬，嚼一嚼，改一改，体会更深。这样，学与练，学与评结合起来，既是阅读课也是作文课，气氛活跃，效果很好。
由于每个学生的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，教学中，要鼓励学生自由批注。教师要提出明确的学习目标，要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进行自由批注。然后再展开讨论交流。无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反馈是毋庸置疑的。而且，对于那些在批注阅读上有畏难情绪，对待批注敷衍了事的学生，教师要与他单独交流，帮助他，激发他，引导他阅读，批注，这样智慧与灵感的火花也会在合作交流中得以闪现。
批注式阅读教学课堂比较活跃，老师要引导他们有序阅读。语文教师必须对学生的课外阅读进行具体的指导。在指导学生阅读的具体过程中，按照学生年龄增长、心理变化、学识不断提高的特点，每学年提出不同的阅读要求。高一：扩展阅读精美时文。启发每个学生阅读《读者》、《青年文摘》、《随笔》、《智慧》、《演讲与口才》、《中华活页文选》(高中版)等刊物，每位学生每两周剪贴一份“精美时文小报”，汇编成册，在班级交流。(2)高二：阅读《孟子》、《庄子》，了解、继承、弘扬中华传统文化精髓。(3)高三：研读文化科学著作，培养创新思维能力，这也有助于高考论述类文本的阅读理解。
在阅读教学中我注重引导、培养、尊重学生的自主阅读意识，让学生在大量阅读中开发智力，体验人生，陶冶情操。在阅读中，学生不仅成了一个接受者、评论者，更重要的是，他们成了作品的加工者、再造者。阅读教学引领学生积极探求、锐意创新、自由发挥个性，让学生明白了阅读是为广义的人生目的而阅读，是为发展而阅读。而对我，行走是一生的宿命，虽任重道远，我也会不停的走下去！
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