同课异构有感1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构活动感悟”。
“课内比教学”是比武也是收获
一种结束也是一种开始。“课外访万家，课内比教学”的活动的展开，在一节节课的结束，也意味着另一种开始，思索的开始。
一节课三种上法，每种不同的语文课带给我们不同的感受。听后，我颇有感触。
一、备好课是搭建学生心灵与文本对话的桥梁的基础。
师者传道授业者也。闻道在先。备课不仅对教材要有深入的研究，还要对学生根据年纪特点进行备课，才能让学生走入文本，品味语言。
还记得在张老师的课中。张老师充分抓住了学生的年龄特征展开了活泼有趣的教学活动，充分调动了学生的阅读兴趣。记得在文中第四段的教学中，学生正应处于兴趣的不敏感期，老师在课堂中设计了分角色的情境朗读。在张老师的夸张的动作中，在张老师充满感染力的语调中。学生走入文字，入情入境！
还记得葛老师的课后，深深感受到葛老师在课前对文本的解读细致到字。老师在备课时敏锐地找出在这三句中句式的改变，“树叶飘哇，飘哇，邮来了秋天！”
教师巧妙的设计了一个问题：同学们你们看到树叶落下来，你就知道了什么啦？
学生异口同声：秋天来了！
教师的适时引导：是呀，看哪，树叶落了，秋天来了，这树叶可不像一枚邮票，这样把秋天邮来了！抓住了“邮”，还记得“邮”字的举重若轻的处理，让学生对文本有了更深的理解。
二、读是搭建学生心灵与文本对话的主要途径
语文的文味在一次次的读中凸现出来。张老师的课堂中读成为一个亮点，多种形式的朗读，让学生越读越美，培养了学生的语感，在老师精心准备的头饰下，在师生的一问一答中，小柳树妹妹，松树哥哥，小松鼠弟弟在老师的问答中活生生地从文章中走出来了，使抽象的文字转化为了具体的秋景图。极大激发了学生的学习兴趣，愿意走入文本。
其次，在读中还要读出层次。记得在第四段分角色读时。老师先让学生先读，对文本有一个自主的理解。老师再设计一个师生对答的场景，让学生根据自读的知识来组织自已的语言，这是一个外来知识内化的过程，训练学生用自己的语言来复述课文。最后再回归课文美美地读。层次的步步深化，让语言的学习落实到位。
三、语言的运用是搭建学生心灵与文本对话的最终目的任何一次语言的学习都是为了使用。三位老师的课堂中都注意到了对文有特色的，优美的句子进行仿写。特别葛老师还利用了诗的形式让学生体验语言的多种表达形式值得借鉴。
同时每位老师抓住了年级的教学侧重点，对段落的结构通过词语，找中心句的方式让认识总分的结构，加强学生的段落训练。思索：
在句子仿写这一块我个人有点不成熟的思考。《秋天的雨》是一篇抓住秋天有特点的事物，用优美的语句来赞叹的一篇美文。
在句子的仿写中，老师在引导时将范围更扩大些，引导学生说出能观察到的更多的秋的事物不仅是植物，还可是动物，甚至是别的什么，让学生有意识的去观察生活。
同时在句式上也可以更灵活些，用“你也能说出这么美的句子，或能说出比这更美的句子吗？”让学生尽量想象，更开放式的表达。
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