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教师五大基本功
1、知识技能基本功
2、语言基本功
3、板书基本功
4、组织教学基本功
5、现代教育技术基本功
教师个人素养：
一．师德素养
人民教师一定要不断提高道德修养，努力完善自我，真正成为学生学习的楷模。二．专业知识素养
教师是从事教育工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。三．学习素养
学习是发展之本、进步之源。学习是教师发展进步的第一要务。当前，随着课堂教学改革的深人，教师要熟悉和掌握的东西越来越多。四．心理素养
教师肩负着神圣的育人使命，教育人者必须先受教育，要让学生有良好的心理素质，教师首先要消除心理方面的疾病障碍。
教学技能的定义：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。
3、教学技能的类型
①创设化学情境的技能②组织与指导学习活动的技能③呈示教学信息与交流的技能 ① 创设化学情境的技能的方法
P136 学科与生活的结合点；学科与社会的结合点
利用问题探究创设情境；利用认知矛盾创设情境 ② 组织与指导学习活动的技能（6个）P143 听课、讨论、练习、自学、合作、探究 ① 呈示教学信息与交流的技能 P152 教学语言；导入与衔接；板书；提问
1、学习策略的含义 P243 化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。
2、学习策略的特征 P243 ①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。
②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。
③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。
④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析
3、学习策略的类型（5个）（主要写出他们的特点、学习策略）P245 ①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略
2、教师职业的含义
其一是指一种社会活动的角色；
其二是指这种社会活动角色的承担者。
广义的教师，常指那些进行知识、经验传授的有识之士。如果仅从学校教育的范畴来定义，则“教师”主要是指那些受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作，培养受教育者从自然之人转变成为社会之人的专业人员，即教育职业者。“科学教师”的职业含义
主要是指那些接受过科学专业教育和训练、具有职业道德和素养，并在教育机构中承担着向受教育者传递人类科学文化、发展他们的智力和品德，使受教育者成为具有科学文化素养的社会建设者的专业教育工作者。
4、教师教学反思的具体方法：
写教学日志、观摩与交流、再现反省、行动研究、专题研究
6、教师的素质要求
①思想品德素质②教育理论素养③化学新课程理念④化学专业素养⑤化学教学教育能力⑥身体和心理素质
探究式教学模式（大题，设计分析题也称为探究式活动方案
2013级考浓硫酸）（1）.提出问题
(2).猜想与假设
（3）.制订计划(设计实验)（4）.进行实验（5）.收集证据（6）.解释与结论（7）.反思与评价（8）.表达与交流
8、专家型教师的基本特征P322 基本特征：（这个重要）
① 具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识； ② 可以高效率地解决教学领域内的问题； ② 有很强的洞察力并善于创造性地解决问题。专家型与普通教师的区别
一、课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。
二、课堂教学过程的差异：
（一）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
（二）吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（三）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（四）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
（五）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。
（六）教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。
三、课后评价的差异：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有的关注自己授课时的有效性。
11、教师专业发展的方向
① 在教学理念与教学目标上，要由知识为中心转向以学生发展为本； ② 在教学内容与教学时空上，要由封闭走向开放； ③ 在知识结构上，要由平面知识向立体知识发展；
④ 在教学方式上，要由教师单向传授式向师生合作互动式发展； ⑤ 在课程观上，教师要由课程任务的执行者向课程实践开发者发展； ⑥ 在教学技术上，要由传统型向现代信息型发展。
12、教师专业发展的途径（有效途径）
① 教学实践与反思；②专题自学与应用；③进修培训与实践； ④ 课题研究与总结；⑤专业合作与师生互动
13、行动研究（重要）P327 含义：指教师对具体教学情境所做的一种反思性研究 特点：P328 ① 教学而研究，解决教学实际问题，提高教育质量 ② 教学的研究，教学实践活动中遇到的各种问题
③
在教学中研究，真实的课堂教学环境中，边角边学边研究。行动研究的实施过程：
行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。
行动研究的意义
有助于提高教师的反思能力 有助于提高教师的创新能力 有助于教师教学实践专业化
开展行动研究对教师的要求：P330 ① 更新教育理念②提高问题意识③培养合作精神④发展反思能力 行动研究在促进教师专业发展中的作用： ① 行动研究促进教师专业知识结构的完善 ② 行动研究有助于教师教育信念的形成与发展
③行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师
2.化学教学论的发展简史：
①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》
1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今
3.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。5.主要应解决两大类问题
（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题
化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析 6.当前对教师的基本要求的六会：
会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课
8.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。6.新课程基本理念（1）科学素养（2）科学世界观
（3）全体学生全面发展
（4）学生已有经验和认知特点（5）化学课程的人文内涵（6）学习方式的转变（7）科学探究
（8）多样化课程模块
（9）多样化的学习评价方式（10）教师反思
3.对高中学科新课程教学的几点思考 1）.要合理使用教材、研究教材
2）.要充分突出新教材中大大强化了的学生活动探究： 3）.要注重理论联系实际
4）.要开发促进学生全面发展的评价体系 5）.做好从传统教学到新课程教学的过渡 6）.组织实施高中学科新课程有效教学
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