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“幼儿园陶艺课程开发实践研究”课题结题报告
上海市普陀区岚皋路幼儿园
返璞归真，亲近自然，是当代人的渴望与需求。艺术能力、人文素养是现代艺术教育的发展目标。幼儿园陶艺教育，正是让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功快感、表达自我情感的一种全新的教育内容。因此，我园于2005年提出了“幼儿园陶艺课程开发实践研究”的科研课题，此课题在2005年9月被正式立项为普陀区区级一般课题，历时两年。
一、课题研究背景：
(一)当前二期课改对课程的要求
《上海市学前教育课程指南》指出：“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。幼儿园要在课程结构的规范要求的基础上，增强课程的选择性，充分利用政策所赋予的课程自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化设计。”我园陶艺特色园本课程的开发，符合《上海市学前教育课程指南》对课程建设的要求。
（二）陶艺活动对幼儿发展的作用
从陶艺活动过程来看，从陶泥到成品是一个实践的制作过程，它涉及到感性材料的加工、组织与创造，将充分发挥幼儿活动的自主性，幼儿在积极的活动过程中，兴趣、情感得到充分的发展。陶艺活动还具有综合性的特点：它是身体动作与心理体验的统一，认识与实践的统一。幼儿在陶艺活动中，保持其天然身心平衡的状态，并且欣赏与创造相结合，体验与制作相联系，由于主体的积极参与，制作对象成了他全身心活动的一部分，认识和评价均以自己的亲身体验为基础，而且理智、情感和意志也自然融合于活动之中，由此可见，陶艺活动是幼儿发展认知、培养感情、锻炼意志等健康发展的自然的途径。
（三）我园开展幼儿陶艺活动的过程
我园自1997年起就开始探索“陶艺美育融合、创建办园特色”之路，并加强师资培训，学习陶艺制作技能，培养了一支具有开展幼儿陶艺特色活动专业技能的教师队伍。多年来，我们进行了幼儿陶艺活动的教学实践研究，并以科研促教研，有效地促进了幼儿发展，取得了可喜成果，提高了办园质量，我园教师的陶艺教学活动专题论文集《走进陶艺世界，踏出成功之路》与美育科研论文《在陶艺活动中萌发幼儿美的情感的实验研究》分别荣获全国美育专业委员会论文评比一等奖和二等奖。幼儿彩泥、陶艺作品创作多次荣获并受到市、区级领导的好评，原中共上海市委副书记龚学平曾为我园《陶艺作品集平》签名，肯定了我们的特色工作，陶艺特色活动深受幼儿和家长的喜爱，幼儿园的生源也逐年提高，生源质量也逐年改善。
我们已经积累了一些陶艺活动实施经验和案例，为进一步优化办园特色，我园在现有基础上将进一步开展研究，建构幼儿陶艺课程。
二、课题研究目标：
形成《幼儿陶艺活动》园本课程教材，通过课程的实施促进幼儿情感、认知、能力等方面的发展。
三、课题研究对象：
确定三个实验班：小班（3-4岁）中班（4-5岁）大班（5-6岁）各25人
四、课题研究方法与步骤：
☆第一阶段：幼儿园陶艺课程开发准备阶段（2005、2——2005、4）
1、学习《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》等文件。
2、制定“幼儿园陶艺课程开发研究实施方案”。
3、确定三个实验班：小班（3-4岁）中班（4-5岁）大班（5-6岁）各25人。☆第二阶段：幼儿园陶艺课程实施阶段（2005、4——2006、4）
1、全员培训，学习《纲要》、《指南》，明确课程改革的新理念，学习《课程开发实施方案》，明确具体实验要求。
2、以三个实验班为重点，以骨干教师为核心，以陶艺活动课案为载体，边设计，边实施，边反馈，边撰写。
3、在两学期内每班积累32——35个活动设计。三个班共完成活动设计100例。☆第三阶段：幼儿园陶艺教材编撰阶段（2006、4——2007、4）
1、《幼儿陶艺活动》为教师参考用书（试验本）。以三个年龄段为顺序，以幼儿陶艺活动素材为主体，确定《幼儿陶艺活动》篇目。
2、初稿完成后，请专家论证，最后定稿。五：课题研究管理网络及保障制度： ☆管理网络与职责
1、园长的职责：
是课题研究的领头羊，是课程建设的主要决定者和责任人，对课程做总体构想、规划，领导整个课程的发展，监督课程实施过程，及时调控实施中的问题，改善课程。
2．科研主管的职责：
是课题研究的先行者，承担幼儿园课程研究与常规管理工作，协助园长全面推行课题研究计划和课程计划，有策略地培训教师，客观反映幼儿园课题及课程实施情况。
3、课题组成员的职责：
是课题研究及课程开发的主要力量，根据课题设计及课程目标扎实地展开研究工作，做到计划与调整相结合，并针对课题研究的需要，收集与整理课题相关资料。
☆保障制度
1、经费保障制度：每学期拨款3-5千作为课题研究的专项经费，使用分配方案由园务委员会讨论决定。
2、组织管理制度：
（1）构建互动式管理网络，形成了以园长亲自任组长，科研主管具体分管，全体教师组成的课题小组（园本课程）管理网络，分层组织分层负责管理，做到责任到人，分工到点，负责到位。
（2）定期开展课题工作，做到定人定时定目标定形式，并运用互动联动、连环跟进、合作学习、行动研究等方式促进研究。
（3）确立中心发言制，每次确定有准备的重点组织者或发言者，并对教师的需求、教改趋势等信息及时吸纳，使研究更符合教师的实际和需要。
3、目标激励制度：（1）园务委员会制定出考核内容，并交教师讨论，形成全体成员共同认可的考核制度。（2）每学期二次利用自评、互评、考核组评定等方式将教师学习、参与、成效等内容进行评分，对课题研究工作有成效、进步大、提高快的教师进行奖励，并将此作为评选先进的依据。
（3）对主持课题研究工作，带教工作成果显著者给予奖励。
4、资料管理制度
（1）建立资料室，资料员在课题研究工作及教学过程中，应主动与其他教师协作，不断充实、丰富课程资源，提供备用的教学资源，使幼儿园资料室成为集各种教材、专著、信息刊物、多媒体影像资料、物化资料为一体的课程资料库。（2）固定记录员，每次活动都能留下研究痕迹，并为相关的总结和提升经验提供依据。（3）收集书面、多媒体影像资料、物化资料、照片等资料，按类别进行分类，使研究者便于查阅和取放。
六、课题研究成果：
☆成果一：形成了总目标及各年龄班的陶艺活动目标
在我园的课题研究过程中，陶艺活动目标的确立一直是我们十分关注的问题，那么，我们该给陶艺活动进行怎样的价值定位呢？陶艺的技能学习究竟要教吗？”
请看我们的研讨的记录：
教师A：教得多了，孩子极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，教得少了，却常见孩子为技巧不足而经受挫折，学习的过程空有刺激而没有收获。
教师B：孩子的陶艺活动是一种游戏，孩子作用于陶艺材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程，他们制作的陶艺作品是孩子自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识，因此，我们应尊重的是孩子的“自我”，不要过多的关注技能。
教师C：陶艺的技能学习是幼儿陶艺活动不可缺少的一部分，如果没有技能，孩子就没有创造的基础。
教师D：陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要孩子的想象和创造。孩子陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。以前，我们教幼儿做泥，往往先向幼儿出示一个范例，然后向幼儿交待先做什么，后做什么，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上稍有变化。我们应改变现状，鼓励孩子根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果会和以前大不相同的。
教师E：注重幼儿在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们应改变以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。
教师F：在陶艺活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。这种差异与幼儿的经验、主观感受、体验有关。同时，不同年龄的幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，使幼儿在艺术活动中体验到成功和乐趣。
教师G：陶艺活动也是一种审美活动，她能使孩子感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给孩子以美的享受，陶冶其情操，因此，我们在给陶艺活动进行目标定位时也应更让孩子去欣赏美、表现美。
教师H：技能是为孩子更好地表达和表现自己的愿望服务的。我们可以换一种角度去思考问题，应该支持和引导孩子为实现自己的艺术表现而学习必要的技能。比如： 教给幼儿工具的使用方法、在孩子对学习技能有需要时去教。
也可让孩子通过同伴间的分享、交流、互相学习、共同提高。
更多的教师 ：在幼儿阶段，孩子有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足幼儿陶艺游戏的需要，让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。同时我们也能走向另一个极端，因为陶艺的技能学习是幼儿陶艺活动不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的教学要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。这样的价值定位，我园的陶艺教育才会有基本的立足点。
面对教师间的争论，我们并没有一味地肯定谁反对谁，而是反复研读《纲要》《指南》，从理论上正确认识，通过实践用事实来说话，并从情感、认知、能力三个纬度出发，逐渐形成了陶艺活动的总目标及各年龄班的陶艺活动目标。
1、总目标：
喜爱陶泥，学做陶艺、拓宽视野，乐意表达、萌发幼儿的想象力、创造力和审美能力。
2、各年龄班的陶艺活动目标 小班（3-4岁）
（1）认识简单的工具（小刀、剪刀、模具）及其名称。（2）认识彩泥的多种色彩。（3）初步了解彩泥艺术品。
（4）对彩泥活动感兴趣、体验彩泥制作的乐趣。（5）能初步感受彩泥的色彩美及作品的造型美。
（6）尝试用团、搓、压、切等方法简单地表现熟悉物体的粗略特征。（7）会安全使用工具。
（8）爱护彩泥及工具、学习收拾与整理。（9）愿意用短句简单介绍自己的作品。中班（4-5岁）
（1）认识陶艺活动所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圆棒等）及其用途。（2）了解彩泥的特性（可塑性等），初步认识陶艺活动所需的陶土（红泥、白泥、黑泥等）及其特性。
（3）了解泥塑艺术品。
（4）乐意参与陶艺活动，有初步的想象力，会与同伴共同分享快乐。（5）能初步欣赏、感受自己或他人的作品美。
（6）学习用盘条、捏拉、拼接等方法表现物品的简单造型。（7）探索常用工具的使用方法并尝试使用简单的辅助物。
（8）有意识地做好活动前后的准备和整理工作（如：戴好围兜、袖套、洗手、整理工具等）。
（9）能用较连贯地语言表达自己对作品的想法。大班（5-6岁）
（1）认识陶艺活动所需的专用工具（木锥、转盘、修胚刀等）及其用途。（2）认识陶艺活动所需的陶土、瓷土和釉料等特性。（3）了解陶器、瓷器艺术品。
（4）积极参加陶艺活动，大胆想象、创造。（5）能多角度欣赏、感受自己或同伴的作品美。
（6）能灵活使用多种方法（新增泥板法）表现物体的明显特征。（7）探索工具的多种使用方法，创造性地使用辅助物。
（8）有良好的收拾整理物品的习惯，合作、自信地做力所能及的事。（10）能大胆、清楚地表达自己对同伴作品的想法与意见。☆成果二：汇总了各年龄班陶艺活动设计100例：
几年来，我园课题组以《上海市学前教育课程指南》为理念引领，以二期课改主题活动为实践背景，以遵循孩子发展规律和年龄特点为依据，以学前教育《学习活动》一书为开发素材，从儿童生活入手，共编写出了：小班主题活动设计26篇，非主题活动设计2篇，中班主题活动设计30篇，非主题活动设计4篇，大班主题活动设计34篇，非主题活动设计7篇。三个年龄班的内容从孩子感兴趣的人、事、物入手，循序渐进、轻松地让孩子们在关注、观察、欣赏中获得表象，在学、做、玩、用中塑造作品。
小班
主题名称：
好朋友 泥娃娃 熊的故事 可爱的小熊 熊的一家 苹果和橘子 苹果娃娃 水果蛋糕 水果娃娃 大苹果 天冷了 美丽的雪花 不怕冷的小雪花 过新年 漂亮的新年树 圆圆的汤圆 新年小挂件 年年有鱼 小司机 嘟嘟小汽车 公共汽车 卡车运货忙 漂亮的汽车 白天和黑夜 太阳眯眯笑 小兔乖乖 可爱的小兔 喂小兔 小兔的一家 绿绿的青菜 小花园 花儿朵朵开 小桃树 美丽的蝴蝶 学本领 小青蛙找朋友
非主题活动：可爱的蛋宝宝 好吃的菜 中班
主题名称：
我爱我家 漂亮妈妈 我喜欢的家 我的好妈妈 我的家 漂亮的小屋 照镜子 我自己 在秋天里 美丽的瓢虫 秋天的水果 美丽的菊花 寒冷的冬天 小雪人 雪娃娃 我在马路边 我喜欢的车 马路上的车 好吃的食物 点心店 好吃的糕点 奶牛本领大 蔬菜一家子 春天来了 柳树 春天的小花园 可爱的燕子 幼儿园里朋友多 好朋友 在动物园里 可爱的小猪 美丽的孔雀 小熊 火辣辣的夏天 池塘里的故事 交通工具 小飞机 大轮船 火车呜呜叫 小飞机多灵巧
非主题活动：多彩的小花伞 我喜欢的奥运吉祥物 我喜欢的恐龙 我喜欢的。。大班
主题名称：
我是中国人 长城
（一）（二）民族娃娃 ** 泥娃娃
中国娃娃 我爱北京** 中国功夫 有用的植物 蔬菜篮 早晨的街心花园 我喜欢的杯子 会动的梧桐树 我们的城市 我居住的房子 我喜欢的房子 汽车博览会 东方明珠
我设计的房子 小小建筑师 造楼房 动物大世界 捕鼠能手猫头鹰 老虎大王 我和动物是朋友 我喜欢的恐龙 动物大世界 快乐的小猴 我喜欢的青蛙 可爱的斑点狗 迎新年 包元宵 挂灯笼 春夏和秋冬 柳树 可爱的蜜蜂 迎春树 美丽的桃花 美丽的蝴蝶 我要上小学 我喜欢的书包
非主题活动：不一样的我 美丽的花瓶 陶土的小秘密 玩紫砂泥真高兴
我的宝贝 有趣的泥版画 盘条花瓶
☆成果三：梳理了陶艺活动中常用的制作方法。
陶艺在我国已有数千年的悠久历史，是国之瑰宝，人们在艺术创作过程中积累了许多制作方法。在研究初期，我们单纯地将制作方法的名称直接教给孩子，比如：团圆法、压扁法、盘条法、捏塑法等，孩子也只是模仿地说着这些专业术语。在一次小班的实践观摩活动中，教师考虑到孩子的思维具有具体形象性的特点，尝试运用了比较生动的语言去指导孩子，在教团圆法时，我们的教师把他比喻成“搓糖葫芦”或“搓圆子”，这样的比喻让孩子的兴趣一下子提高了不少，也正是这样一次活动，给了课题组成员很大的启发，如何让孩子较快地了解这些方法，并较好地运用到活动中去呢？我们在一系列的研究与实践中，糅合多种孩子发展因素，允许多种与孩子发展有关的语言符号系统的参与，最终用儿歌的形式呈现了出来。
（1）团圆：一块泥儿手中拿,放在手心团一团,两手相对螺旋转.大圆长圆随你转.（2）搓圆：一个圆球桌上放,手指手掌把它压,前面后面来回搓,搓成泥条长又长.（3）连接：大圆小圆做朋友,它们想要手拉手,泥浆水儿沾一沾,火柴棍儿连一连, 大圆小圆不分离.（4）压扁：小泥巴手中拿,团一团转一转,两手掌使劲压,即刻变成圆饼干.（5）堆砌：小泥块多又多,长的像小糖果.一块一块垒垒高,一二三四五,像座小山坡.（6）
抹光：小作品手中拿,伸出食指抹呀抹,这儿抹那儿抹,小作品光又滑.（7）泥板： 神奇的小木锤,咚咚咚敲打泥,泥块儿慢慢变,变成一块泥板来.（8）切刻： 一块泥儿要变样,塑刀格尺来帮忙,这儿切那儿割,使之成为新形状.（9）盘条： 泥条条长又长,一圈一圈绕着转,像轮子,咕噜噜,像木筒,棒棒棒,像陀螺,转转转,泥条随你变花样.（10）捏塑： 一块泥儿手中拿,左手捏右手拉,泥儿泥儿真有趣,即刻变成所需状.（11）刻画：尖尖工具手中拿，泥板上面来刻画，你想刻啥就刻啥，图案随你变花样。
☆成果四：确立了陶艺活动中需遵循的四大原则
两年来，我园以课题为载体，把学习、实践、研究三者整合起来，让教师置身于具体的教育情境中，在日常的陶艺实践中进行行动研究，并十分注重教师研究中的过程性积累，实现边实践、边研究、边改善，总结了主题背景下开展陶艺活动需遵循的四大原则。
（1）主体性原则：要尊重、关心、理解幼儿的需要，激发他们参加陶艺活动的主动性、积极性、建立平等、和谐的师生关系、生生关系、亲子关系，让幼儿在平等、宽容、和谐的环境中进行想象、创造。
（2）实践性原则：创设陶艺活动的操作环境，推动并支持幼儿积极主动学习，提高活动兴趣。
有一位教师通过以下案例写下了她对实践性原则的理解 实录：
孩子们非常喜欢汽车，特别是进入“我在马路边”的主题活动之后，孩子们的热情就更高了，每天谈论的是各种各样的车，自由活动时玩得最多的也是车。何不在区角活动的“彩泥吧”中，也创设一个马路的场景，让孩子们将看到的、听到的、想到的都通过自己的巧手表达出来呢？
第二天，我取来了纸板箱铺成马路、用吸管做成横道线，我的举动立刻引起了孩子们的注意，他们轻声议论着“是马路，马路上怎么没有汽车呢？”我假装疑惑道：“是啊，各种各样的汽车在马路上来来回回地行驶着，那就热闹啦！”“我们用彩泥来做汽车吧！”一孩子提出了她的想法，没想到，她的主意立刻得到了同伴的积极响应，孩子们立刻拿出了彩泥投入到他们的活动之中，瞧，经过孩子们的巧手之后，精致的小轿车、宽敞的公共汽车、方便的货车一一呈现在我们的面前，“在上次参观的时候，我们还看到马路上有哪些车呢？”“有警车！”“有消防车、双层巴士”孩子们的思绪一下子打开了。我立刻将事先准备好的特殊车辆的挂图张贴在“彩泥吧”，并指了指百宝箱，“在小轿车上添上什么辅助材料，就变成一辆神气的警车呢？”“警车上有灯的，它开起来会响的。”有孩子边回答着边取来了一块长方形积木装在了小轿车上，“彩泥吧”里响起了热烈的掌声，在她的启发下，带云梯（牙签制成）的消防车、有着“红十字”的救护车纷纷诞生了，孩子们创造着作品，体验着快乐。
分析：
幼儿对周围世界的认识必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作，并且是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。在本次的个别化活动中，我试图努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的。“马路”场景的出现，正是教师在分析当前幼儿的兴趣所在之后为幼儿提供的一个表达表现的舞台，其起到的作用是支持孩子积极主动的学习，进一步激发孩子对彩泥活动的兴趣，而特殊车辆的挂图以及“百宝箱”的提供更为幼儿创造性制作提供了知识中介及操作材料，当幼儿遇到困难时，孩子会在教师的引导之下，及时使用教师提供的材料来进行操作，在整个过程中有孩子与环境的有效互动，有孩子与同伴之间的经验共享，有师幼之间的积极对话。因此，适时地创设陶艺活动的环境，推动并支持了幼儿积极主动学习，提高了孩子的活动兴趣。
（3）渗透性原则 ：多形式、多途径、多方面开展丰富多彩的陶艺活动，将陶艺活动渗透于幼儿园（小组、全班、全园等）家庭、社区各项活动之中，利用各种教育资源，形成教育合力。
为了让陶艺真正融入幼儿生活，让陶艺教育更加贴近自然、贴近孩子的生活，我们带孩子走进社区进行现场观察与制作，让他们用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美。陶艺教育中，我们把家长请到幼儿园共同制作；邀请专家为孩子上课；把陶泥发放到家庭，开展家庭制作竞赛……充分发挥各种资源在陶艺教育中的作用。
(4)整体性原则：要注意陶艺活动中的各项目标、各项内容有机整合，运用各种教育手段、方法和教学艺术，使幼儿身心各方面得到和谐发展。
☆成果五：总结了陶艺活动中常采用的七种教学方法（1）环境创设法：提供创设有利于幼儿对陶艺活动萌发兴趣的教育环境。陶艺活动室、陶艺区角、作品陈列展示区、陶艺制作工具、操作服，陶艺资料库等等。
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。为了让陶艺成为我园的教育亮点，让孩子们感受陶艺的魅力，激发幼儿对陶艺教育的兴趣，我们除配备专门的“陶艺吧”外，还组织教师们在各班教室内创设陶艺角，经常收集陶艺信息，及时陈列小朋友们的作品；将公共走廊设计为陶艺廊，把我园陶艺园本课程的内容、将期望幼儿获得的经验通过作品、装饰等多种方法，在墙上、陈列架上惟妙惟肖地呈现在大家的面前……走进我们幼儿园，就好似走进了陶艺的王国，浓郁的陶艺教育氛围让人们感受我园对陶艺教育的执著追求！
（2）实践体验法：让幼儿经常欣赏各类陶艺活动，陶冶情感，在活动初期，也可以提供材料让幼儿动手操作，体验实践，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥条等等。
（3）操作指导法：老师可以用示范的方法让幼儿掌握必要的制作技能，给予适当的支持、示范，形式可以是集体进行，也可以是个别指导。
（4）同伴互助法：与同伴交流讨论陶艺制作的各种技能，帮助别人和获得他人的经验，取得成功。
（5）亲子游戏法：在亲子游戏中，让幼儿与家长交流，共同完成作品，增进亲情。（6）作品展示法：可以提供一些陶艺作品，让幼儿进行模仿制作，培养幼儿观察力和探索能力。
（7）积极评价法：当幼儿取得进步或完成作品时，教师、同伴应给予鼓励和赞扬，可激发他们的情感，促使他们积极地参与陶艺活动，在幼儿操作遇到困难时，也可以用鼓励的方法让他再试一遍，战胜困难，获得成功，还可以提供展示平台，让幼儿进行自我评价，增强自信心。
☆成果六：编写了《幼儿陶艺活动》园本课程教材
为了突显我园的办园特色，我们紧紧抓住了本次课题研究的机遇，编写了《幼儿陶艺活动》一书，教材的编写过程是我园课题组成员再一次反思、总结、提升的过程，也是我园课题组成员求真、务实、创新精神的体现，更将为尝试开展陶艺活动的教师、家长、孩子们提供帮助。本教材分为以下五个单元:(1)发展历程(2)作品欣赏（3）方法介绍（4）活动设计（5）经验交流。第一部分：发展历程，将带领大家了解中国陶艺的发展历史，体验人类的丰富情感和思想，丰富大家的精神世界；第二部分：作品欣赏，先后呈现了古今中外的经典陶艺作品、我园教师作品、幼儿作品及师幼共创作品，在带给大家美感的同时，净化心灵，陶冶情操，第三部分：方法介绍，向大家介绍在组织实施陶艺活动过程中应遵循的原则与方法。第四、五部分，收集的活动设计和实例及经验的交流，丰富详实，既可以提供给大家参照着做的范例，也留给大家创造的遐想。
☆成果七：促进了幼儿、教师、幼儿园的发展
1、幼儿发展
“陶艺乐、乐陶陶”，在每次的陶艺活动中，我们都可以看到孩子们一双双神情专注的眼睛，一张张充满稚气的笑脸，在“玩泥”的过程中，她们可以尽情地发挥自己的想象，创造出千姿百态的作品，利用泥的可塑性和可粘性，改变他们的动态，将脖子“扭一扭”、小腿“伸一伸”，创作出不同姿态的形象，还可以利用辅助物，为作品添“衣”加“帽”。在创作过程中，孩子们还用自己的语言赋予这些陶艺作品新的生命，他们会带着美好的希望和童话的幻想，为自己亲手做的作品取个好听的名字或加上一段有趣的故事，这种将手指的表现延伸到语言的描述，拓展了孩子的想象空间，她们的智慧通过小手对泥的塑造，在这里得到无穷无尽的流露。我们可以发出这样的赞叹——陶艺活动让孩子喜爱上了陶泥，钻研了陶艺、欣赏了艺术的美感、体验了成功的快感，更发挥了孩子无穷的创造力和丰富的想象力。
2、教师与幼儿园的发展 “十年磨一剑”，从1997年的尝试开展陶艺活动到2005年的区级课题立项，再到2007年的课题结题、《幼儿陶艺活动》园本课程教材的诞生，我园逐步从一所不知名的二级幼儿园发展为现在区内小有名气的以陶艺为特色的上海市一级园。在此过程中，我园的园长、教师也在迅速成长，其一，强化了园长的办园目标——幼儿园要有特色，孩子要有个性，这样的教育才是有生命力的教育。课程和教学是幼儿园工作的核心，创建特色幼儿园的关键在于课程的设置和教学工作,园本课程教材的开发是现代幼儿园的生命线。其二，改变了教师的传统角色——教师们从课程的接受实施者转变为参与开发者，从课程的单一执行者转变为研究传播者，她们在参与课题研究、课程建设中，经历了课程开发与决策、组织与实施的全过程，她们正是在主动地、批判地、全程性地参与中，实现了与课程的共同成长。
七、讨论与思考
陶艺活动是我们民族的瑰宝，其历史悠久、技艺精湛，扬名宇寰，以物载道，并且蕴涵着深厚宏博的中华文化精神，在陶艺活动中，如何培养孩子的民族自豪感，增强审美情趣、陶冶高尚情操，是我们思考的问题，为此，我们将争取努力实现“三个走向”：走向人文——培养民族精神，走向艺术——发挥美育功能；走向经典文化——陶冶高尚情操。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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