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辉南二中语文阅读教学探索
阅读教学应返璞归真
曾记否
“林花谢了春红，太匆匆。”转眼，数十年的语文教学经历和他山之石的经验终于让我不再雾里看花，我只想用苏轼《定**》中的一句话来表达曾经的现状：“料峭春风吹酒醒，微冷。”其主要原因是：
1、语文教学越来越多是为了考试而考试，使学生失去了学习兴趣，想当学习中的坏孩子的愿望越来越强烈。
2、教学的习题式教学使文章的理解支离破碎，语文的文学绿洲正在考试的沙尘暴中慢慢丧失。
3、会打字而不会写字的学生起来越多，对语文教学“双基”的漠视让母语文化开始滑坡。
4、会语言而不懂语言艺术的人越来越多，他使人变得像走进澡堂看风景：低俗而裸露。
看今朝
“故国不堪回首”，和李煜不同的是我们有太多的回首机会，面对语文教学的种种弊端，我们语文组的全体教师在不停的探索中寻找着新理念下语文课堂的有效途径。
目前较为实用的模式：
四环：目标导学－自学交流－点拨质疑－拓展训练
八步：出示目标－目标导学－自学交流－成果汇报－教师点拨－学生质疑－合作探究－拓展训练
特色：
目标多元化：包括知识、能力、情感等三维目标的实现。多元问题化：分解目标、统领课堂、突破重、难点。
问题兴趣化：问题的设计利于学生思维的发散和积极性的调动，淡化考试内容，寓教于乐。
兴趣文本化：尊重课标的要求和教材本身的特点，引导学生在阅读的基础上有理有据的回答，而不是随意的猜测和想象。
文本学习的超前和系统化：提倡课上预习，促使预习的有效性，减轻学生负担。总结规律性知识，从而达到举一反三的目的。例如；陈继老师的诗词教学，已经彻底打破就诗讲诗的单一积累应试的格局，而是将诗的语言、情感、意境、乃至诗人的人生经历结合起来，将十余首诗的内在联系融入一起，凸显诗词教学的厚重和魅力，充分调动了学生学习古诗词的积极性。
学习的基础化：强调双基的落实，尤其是阅读教学的读和字词教学，要求生生读、人人动笔、个个练习；强调整体感悟而不是片面理解；强调读写结合的训练、积累的训练而不是过眼云烟；强调体裁不同、文章侧重点不同而不是面面俱到；强调督促检查、自学思考而不是流于形式、照搬照抄。从而收到了较好的效果。
总之，语文教学的探索历程让我们懂得，无论有多少种模式可以参考，多少种方法可以袭用，为师者都必须走下讲台，给学生以足够的学习空间和展示的舞台纵横驰骋，因为我们永远是知识的促进者、组织者、引导者；不管用多少的技巧，摆出多少种花样，都不能忘了自己教的是语文，而不是历史、政治、地理，专业不可替代。最后我想说一句：若问“今宵酒醒何处”？那就是给学生一个永远的母语文化的根，让语文教学摆脱所谓百花齐放的烟雾返璞归真。
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