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浅谈人本思想的应用
涂秋萍(江西省新建县第五中学)高尔基曾说：“文学即人学”。可见语文与人的本质属性是密切相关的。基于这一点，我们有理由认为成功的语文教育不能仅立足于技能的培养，而应在语文教育中贯彻人本教育的思想。从教学方式、教学内容等各方面体现出语文学科本质的人文精神。本人将对当前语文教育中存在的困扰与人本教育思想的实现，谈谈一些看法。
一，教育目的上的困扰——应试教育与素质教育。
随着1977年*之后高考制度的恢复，长期压抑的全民族的教育热情迅速化为考试主义、学历主义的强大动力，重新恢复考试至上、智育至上，使基础教育被纳入了升学教育的狭窄轨道，置于炽热的考试竞争氛围。然而，语文学科是人文学科的基础，其目的是培养学生人文精神和语文素养，而不仅仅是语文能力，当代中小学生健康人格和全面人文素养的缺乏迫使我们必须对语文学习的功能、目的、内涵进行重新定位。
“全面提高学生的语文素养”和“形成良好的个性和健全的人格”是对语文学习的全新的理解，语文素养是在长期的熏陶感染中汇集涓涓细流以成江河，是一种养成，语文教育的功能正是为素养的形成提供一个良好的发展环境，它通过语文学科中对人性、人格、文化的理解来影响学生。因此，语文教育应以人为本，从学生的人性需要出发，以考试和能力培养作为手段，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，最终使我们“民族的未来”成长为自我实现的人。
二，课堂教学的困扰——刻板的内容讲解与丰富的审美引导。在整个语文的教学过程中，课堂教学是教学功能发挥的最佳场所，是教师引导学生学习最重要的时机，还是教学互助的最关键时刻。可以说，成功的课堂教学是成功的语文教育的一半。但令人担忧的是我们的课堂教学正在陷入一种僵化的模式之中，刻板的内容讲解已成为了课堂教学主要的内容。
那么，如何改革我们的语文教学？“新课标”开宗明义地说：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” 以文学素养培育为重心的语文教育应是在学习语文基础知识的起点上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感，重视情感、态度、价值观的正确导向。要达到此种效果，首先必须引导学生的审美情趣，理解文章的思想感情，并使这种情趣、思想内化为学生自身的感受力和领悟力。我国优秀的语文教师不乏这方面成功的经验，著名语文教育家、特级教师于漪同志就是典范。她说：“要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表现内心世界的语句，掀起学生思维的火花。”她以杨绛的散文《老王》为例来印证这个观点，引导学生充当作者，去亲临老王临终送香油和鸡蛋的场景，听老王说的、看老王做的就会体悟到作者的叙事、描写，字字句句总关情。其次，课堂教学不仅仅是教师讲授的过程，教师与学生都是课堂教学的主体，既要注重教师对学生的学习引导，更要注重激发学生的学习主动性，要让学生在整个课堂教学中成为积极的学习者，处在积极的学习思考状态中。
三，课后练习的困扰——枯燥、繁琐的作业与培养观察思考能力。
谈起课后练习常常让师生、家长感到疲惫不堪，似乎语文的课后练习就是抄写、背诵、组词、造句、写作文。本人根据教学体会，将其归为以下两类：问题一：盲目的搞“抄写战术”，有的教师为了让学生熟悉课文中的生词、疑难的句子，常常要求学生几十遍、几百遍的抄写，有时甚至是整篇课文的抄写。这种练习丝毫不考虑学生的学习效率，只能让学生对语文产生疏离感，甚至是厌恶感。问题二：简单地规定练习的答案，限制了学生的思考空间。语文的课后练习正是引导学生对课文的深入思考，由于对文章思考的角度不同，答案也各异。而有些教师只考虑所谓的“标准答案”，学生的练习也由原来的思考变成了记忆。
要改变这种现状，解决语文教育在课后练习环节存在的问题，教育理论中的人本思想仍然需要得到张扬。这要求教师第一要合理的设计练习，不同的知识点要从不同的角度，以不同的形式练习，充分考虑练习中表现出来的自由创造精神和独立思考能力。第二要结合课文的主观性，不同的学生对课文的理解领悟不同，给出的答案也不尽相同，只要答案有其合理的一面，教师都不应草率的加以否定，而应给以耐心的引导甚至是积极的鼓励。第三，要求教师在练习设计中打开视野，通过练习培养和启发学生对人对事的观察和思考能力。语文教育的水平高低、质量好坏直接关系到国家的整体教育水平。作为一名中学语文教师，我深感责任重大。但我坚信，守望“人本”，就是守望教育的梦想与家园。
（作者简介：涂秋萍，1974年生，大学本科学历。1995年始任教于江西省新建县第五中学。2003年被评为中学语文一级教师。2006年参加中央教科所“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》的研究，并被评为该课题全国优秀试验教师。信箱：yemengliang1972@sohu.com）
(来源：《中国教育科学》2010年11期，http://www.daodoc.com)
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