模式二促进农村中学教师专业化成长的策略初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“促进教师专业化成长”。
模式二促进农村中学教师专业化成长的策略初探
万州区桥亭中学
冉龙荣
当前农村中学教师专业化水平如何呢？据系列抽查研究的结果表明，其现状不容乐观，主要存在以下问题：专业精神不强，很多教师仅把教学作为一种谋生的手段，敬业和奉献精神不够;知识结构不合理，尤其缺乏现代教育理念；教育实践能力差，创新意识不强，科研能力较差；学历合格率较低。在农村中学特别是边远地区拔高使用教师的现象十分严重，高中优秀教师被重点中学挖走，初中优秀教师上高中，初中教师紧缺就从小学抽调，使得教师队伍整体素质下降，严重影响基础教育的教学质量。由此可见，农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈，教师的专业化成长成为广大农村中学亟待解决的课题。[1]
从2002年起，西部农村中小学逐步实施了教育部、李嘉诚基金会西部远程教育项目。这一项目的顺利实施，使地处边远山区信息闭塞的学校得到了大量的从“天”而降的宝贵资源，实现了西部地区农村中小学共享优秀教育资源的梦想。远程教育三种模式不仅给学生的学习提供了崭新的平台和丰富的资源，也给教师的培训和提高提供了有力的支持和保障。
远程教育模式二是通过一套卫星接收设备（包括电视机、数字卫星接收机、计算机各一台），建立卫星接收点，接收远程教育数据资料，直接或加工后使用，其优势在于获取多种媒体资源，快速更新，大量存储覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。大量的数字电视节目、IP数据都注重了与新课程改革的配套，设计适用于农村中小学教学应用的资源，通过卫星数据广播，并下载到学校的计算机上，教师们可以方便地运用IP浏览器，找到自己所需要的内容，学习或支持备课。其中四大内容对农村教师而言都可谓“及时雨”：
第一是示范课，通过观看优秀教师的示范课及专家点评，教师反思自己的教学，得到了教育思想观念运用、教学方法选择和教学内容资源充实等方面的启发；
第二是同步课堂，这一栏目是根据教学进度，在学校上课前一周左右，通过卫星发送给学校。农村教师可以看其他优秀教师的备课教案，可以得到一些评价学习的习题，有利于帮助他们更有效地组织教学过程；
第三是新课程改革的资料，目前农村教师对一些新的教育理念和方法，不容易理解和接受，出去学习又有许多困难。远程教育的这些资源既有内容解析、又有实验地区的实践和教师的讨论，促使边远地区的教师跟上全国基础教育课程改革的步伐，对提高边远地区的教育质量，发挥了难以替代的作用;
第四是农村实用技术，这部分内容更多地体现农村特色，乡土气息浓，广大农村中学教师感到亲切、实用，能够学、愿意学，学得了，学得好，用得上。这些知识既可以服务于农村学生的素质教育，也能够为当地农民种植、养殖提供帮助，真正实现教育为地方经济建设服务。
在现代远程教育环境下，利用模式二促进农村教师专业化成长的易于操作的模式主要有：
一、“远程教育资源←→学习者”。这是远程教育的传统模式，也是一种最直接的、行之有效的基本模式。通过组织教师集中收看中央教育台的《空中课堂》和IP中的示范课，学习远
程教育资源中的课改理论、课标培训材料，分学科组学习、运用学科资源，集体备课、说课和上课，撰写教学案例、教学反思等方式提高教师专业素养，同时也要求老师指导学生运用同步课堂及各类有用的信息，拓展学生知识面，实现师生同步发展。这种方式的优势在于对教师的信息素养要求不高，便于学校或学科组组织，参与面相对较大。
二、“远程教育资源←→校园网←→学习者”。也是教师基于局域网网络的自主探究型学习。其基本形式是：学校充分运用远程教育资源，建立适合学校校情的校园网络；学习者根据自己需要或学习任务，确定学习内容，拟定学习目标，整个过程由学习者控制；交互活动多是“人←→机”之间的交互，即学习者借助网络提供的信息资源，以及帮助学习者认识、思维和解决问题的工具软件开展学习活动。该方式能够实现建构主义学习，即学习者利用网络提供的智能化、虚拟化的学习环境和丰富多样的软件资源，实现对所学习知识的主动意义建构，这种学习方式对学习者信息素养和意志力的要求较高，同时学校校园网络的建设、完善和管理，以及教师学习效果的及时反馈也非常重要，否则会出现“现有的资源教师不想要，教师想要的资源没有”的窘境。
三、“‘教师’←→校园网←→学习者”。这种信息传播形式在实际教学中的应用有两种形式：一种是以网络为信息传输工具开展实时或非实时的讲授型教学活动，这里的“教师”就是讲授者。学校可以将优秀教师的教学活动、教育专家的视频讲座等搬到网上，实现全校教师甚至更大范围的师生的共享，而且又不受时间的限制，方便了学习者学习；也可以是远程教育资源中的优质课、示范课，通过网络让教师共同学习、讨论交流，使教师能足不出户就观摩先进的课堂教学艺术、先进的课程理念，从而促进教师的自我发展和完善。这一模式的关键在于学校必须提供教师学习的时间和环境，精心组织内容，并对教师的学习效果进行有效的监督和管理。
四、“学习者←→Internet网←→学习者”。这是一种基于网络的协作式学习方式，是对前三种方式的有效补充。远程教育资源虽然丰富，但仍然存在一定局限性。要更为充分地利用远程教育，就应该将远程教育模式下的校园网接入宽带因特网，使教师可以不受地域限制而结成学习伙伴，就彼此感兴趣的主题自发地开展协作学习。网络既是通信工具，用来传输学习者与学习者之间实时或非实时的交流与沟通的信息，又可以提供丰富的资源供学习者检索和利用。整个过程要求学习者积极、主动地参与其中，并充当一定的角色，完成一定的任务。因此，这一模式既可以培养学习者人际交往能力、协作能力，也可以增加团队意识，而且这种方式也是目前广大教师最乐于接受的一种学习方式。但这种方式也存在一些问题，如因特网的不良信息、网络游戏等会对学习者产生较大诱惑，如果学习者不能正确对待、排除干扰，将产生“身处信息的海洋却忍受信息饥渴”的后果，甚至是误入歧途。因此，利用这种方式学习时，学校相关组织要正确地引导、有效地监督。
以上四种模式从应用层次上看是由浅入深，但从使用效果上看却是各有所长，互为补充。我们应当充分认识到农村教师年龄差别大、信息技能参差不齐等现实状况，分阶段、分层次做出要求，逐步提升目标，不搞一刀切。[2]
第一层次：对于所有教师都要求通过模式一浏览教育资源，使之有所借鉴，重点体现在教学设计和作业设计方面；而对于部分操作技能不过关的老师，重点应放在组织收看空中课堂、同步示范课例、教学光盘上，主要是学习和借鉴优质课，从而更新教育观念，改进教学方法，达到初步的自我提升。
第二层次：对于有一定信息素养且能自制一般水平课件的教师，重点要求应用前三种模式，尽可能使用远程教育资源中已有的课件、视频等，直接运用于教学，使优秀的教学资源实现共享。同时还应该根据需要和可能，力争在教学方式、方法上有所创新，实现“教师乐教，学生乐学”的良性互动。
第三层次：对于信息技能较优秀的教师，在运用前两种模式的同时，还要重点参与后两种模式的运用，应用现代教育教学理念，学会整合已有的教学资源，适当开发校本特色资源，并开展网络实验教学，适时地总结、推广自己的经验和做法，力争资源的整合和再开发。这一层次的教师还应该主动承担指导其他教师的任务，以实现共同提高的目标。
在运用四种模式中对教师这样的分层，适度给予一定的灵活性，同时做好各应用层次教师经验的总结推广工作，每学期的活动要详细记录，通过考核调整层次结构，逐步提高，从而确保远教设备和资源发挥最大的效益，教师的专业素质得到整体提升。
利用远程教育模式二促进农村教师专业化成长，是国家大力实施远程教育的重要目标之一。利用多媒体网络的优势和远程教育丰富的资源，培养和提高教师自主学习的能力，理论联系实际，农村教师的专业化成长是可以逐步实现的。当更多的教师投入到远程教育的洪流中学习、成长时，均衡教育的目标就可以逐步得到体现，农村远程教育就会步入可持续发展的轨道，农村教育就会在远程教育这一现代化平台上相互促进！当然，要实现这一目标，我们远程教育工作者还需要付出更多的心血和汗水。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
注释：
[1]唐松林,徐厚道.《关于教师素质现状的调查》[J].《云梦学刊》,2000.4.[2]赵忠印.《对农村中学现代远程教育的思考和建议》[DB/OL].鹤壁教育信息网,2006.2.7.主要参考文献：
[1] 祝智庭.《论教育信息化与教师素质的培养》[J]，《教育现代化》，1999.5.[2] 祝智庭主编.《现代教育技术学-走向信息化教育》[M]，北京：教育科学出版社，2000.3.[3] 张瑞麟.《中国远程教育的新视角：远程农村教师教育》[J]，中央电大，2004.12.[4] 傅道春.《教师的成长与发展》[M]，北京:教育科学出版社，2001.7.[5] 中央电化教育馆.《教育部.李嘉诚基金会西部中小学远程教育项目中期评估报告》[Z].2002.
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