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于艺术的空白之处开拓语文教学的广阔空间
云南省大理州弥渡县一中
王志强
“空白”是接受美学里的一个重要概念，指文学本文中未实写出来的或未明确写出来的部分，它们是文学本文已实写部分向读者所暗示或提示的东西。它具有召唤性。这里所说的“空白”，是指文学作品中写得含蓄，留给读者充分想象空间和回味余地的地方。这些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“经典之笔”，较耐咀嚼，意味无穷。格式塔心理学告诉我们：不完全的形（即“空白”）呈现于眼前，会引起读者的一种完形心理，产生追求完整、追求和谐的强烈冲动（即“补白”）。因此，通过“空白”艺术教学，既可以激发学生探究兴趣，活跃思维，充分调动学生的积极性，又可培养学生的联想和想象能力，进而形成学生的创造性阅读能力和习惯；同时也可以使学生深入理解和掌握作品，充分领略文学作品的艺术魅力，获得审美享受，进一步提高写作能力。
一、中学语文教材中空白艺术举隅
中学语文教材中运用“空白”的艺术范例比比皆是，现仅从艺术语言空白、人物描写空白、故事情节空白三方面作分析。
1、艺术语言空白创造意境
元代散曲家马致远的散曲小令《天净沙·秋思》，曲中前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”连用九个带修饰语的名词，九个形象直接组合，从而形成空白。在读者心目中会产生不同的组合形式，会形成有差别的画面，从而形成意境。尽管空白的性质已被形象所规定，但在不同的读者心中，构成的画面是多种多样的，读者的想象，填补了作者所设置的空白。即使这个空白中的形式各异，画面不同，但意境却是统一的：一种凄迷、悲凉的意境始终迷漫着整支曲子。然而却让读者有了充分发挥想象和体验的自由空间。
《一碗阳春面》中，第三次大年夜，当母亲欣喜地说出已经提前还清了债务，哥哥介绍了家长会上听弟弟朗读作文的经过后，“母子三人，静静地，互相握着手，良久。”他们在想什么，将要说什么？作者只字未提，巧妙地运用“空白”艺术，为读者留下了审美想象的空间，表现出了艺术的含蓄美。这时，无论是作者还是读者，多说一个字，都会破坏这宁静、美好、和谐的意境：暖暖的、积极的、默契的。读者也完全沉浸在这美好的意境当中，深切地与作者、与主人公进行着情感交流，一种团结、向上、不屈、奋争的精神在心中油然而生。而这一切都在作者所留的空白中完成。这正是以少胜多，以无声胜有声。
《孔乙己》一文中孔乙己的最后一辩：“跌断，跌，跌„„”的语言空白不仅在人物性格的刻画方面起到强化、凸现的作用，而且将人物内心全都呈现给读者，让读者在“含泪的笑”之后体味到人物复杂而辛酸的内心世界，从而营造出凄清、悲凉的意境。孔乙己“跌断，跌，跌„„”，难言之隐何在？结合孔乙己的性格和处境分析，就很清楚：残酷的社会现实使他终于失去了自欺欺人的勇气而没有说出只能招致取笑的更多的“跌”字；孔乙己备受摧残：内心极度矛盾而又走投无路的精神窘迫，全都隐进了“„„”这一“空白”中，因而也使孔乙己在说这“跌断，跌，跌„„”的时候，内心是那样的矛盾，酸楚、凄凉和无奈。这正是以虚求实，“无中生有”。
2、描写空白使人物形象丰满
《陌上桑》一诗写罗敷“头上倭堕髻，耳中明月珠；湘绮为下裙，紫绮为上襦。”诗人从侧面着笔，只写人物的衣饰之美，而将正面形象作为“空白”留给读者去创造。读者则根据自己的生活经验和审美标准想象出无数个美丽动人的罗敷形象：或婀娜多姿，或妩媚百态，或楚楚动人，或苗条温柔„„你愿意将她美化到什么程度，她就美到什么程度；无论你怎么想象，她都有一个共同点：美丽。这样的“空白”艺术，作者并未将人物形象整个地绘出来，而只从侧面绘其一点，读者则借助这一点想象人物的未全之形，从而使人物形象丰满凸现出来，化模糊为清晰，变局部为整体，收到了由点及面的艺术效果。
孙梨的小说《荷花淀》在语言描写方面堪称典范。文中女人们商量探夫及探夫不遇返回路上的两场对话，极为生动传神。作者只漫不经心地描写四个青年妇女的对话，而对她们的名字、外貌不着一字，可谓惜墨如金。四个青年妇女有何性格特点？长啥模样？这一空白需要读者充分调动自己的想象来填补。但读者仅闻其声，就可想见其人，或者伶俐乖巧，或者质朴憨厚，或者忸怩羞涩，无不跃然纸上，真可谓“不着一字，尽得风流”。它将人物的“神”充分地传达了出来，读者则由“神”来想象构建整个人的“形”，从而将人物形象立体化，取得以声显人的艺术效果。
鲁迅的小说《祝福》一文中，鲁四老爷的两处对话都仅有半截：“可恶！然而„„”，“然而„„”。一贯振振有词的鲁四老爷何以欲言又止？“然而”之后是什么呢？这一个疑团留给了读者。根据具体的语境和人物性格，可以推断出：前一个“然而„„”是鲁四老爷在责怪卫老婆子之后，对祥林嫂被劫的评价：捆走祥林嫂的是她婆婆，按照“出嫁从夫，夫死从节”的封建伦理道德，这天经地义。“„„”这一空白，一方面表达鲁四老爷对封建伦理的维护心理，同时又体现了对祥林嫂寡妇身份的鄙视。而这维护，这鄙视，并未说出来，却传神地凸现了鲁四老爷伪善的性格特征。这个写法，人物性格鲜明，主题含义丰富，都由读者在对“„„”的填补中实现，正是惜墨如金，言已尽而意无穷的经典之笔。后一个“然而„„”表面上看是在责怪卫老婆子不该把人荐来又合伙将人捆走；而实际上既是对卫老婆子荐来一个寡妇不满，更警告其不能再荐象祥林嫂这类当过寡妇的来。两个“„„”所造成的空白，揭示了鲁四老爷对寡妇身份十分地鄙视。从而反映了当时作为统治者的思想怎样渗透在社会生活中，深刻地揭示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。这不能不归功于“空白”艺术的运用。
3、情节空白以深化主题
莫泊桑的小说《项链》的结尾出人意料：导致玛蒂尔德付出十年青春代价的那串项链是假的！这一绝响而又沉闷的炸雷，不仅震响在玛蒂尔德耳边，也强烈地拨动着读者的心弦。主人公玛蒂尔德听了之后会有什么反应？心里是怎么想的？真项链最终归谁？玛蒂尔德的生活有无变化？„„有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，作者用结尾的“空白”，充分地调动了读者的参与，结合小说情节发展，人物性格，为玛蒂尔德的生活结局作出千差万别的“补白”，使小说获得了巨大的艺术感染力，达到了“言尽而意无穷”的效果。当读者为作品续完了自己的结尾之后，又惊奇地发现，什么结尾都比不上没有结尾好。因为任何一个结局，都不能解除作者对主人公无情的惩罚和嘲弄。这正是“空白”艺术的精妙之处。
《一碗阳春面》在情节的构思方面因“空白”而美。小说描写了母子三人连续三年到北海亭面馆吃阳春面的场面，正当人们急切地盼望他们第四次光临北海亭面馆的时候，文章却荡开一笔，于第三与第四个场面之间极力渲染“二号桌”、“名声大振”成了“幸福的桌子”没让母子三人出场，一隔竟十年！为何这么多年主人公都不来？他们的境遇如何？愿望能否实现？„„情节发展中断了，出现了“空白”。读者依据小说的情节走向，人物性格及场面描写，既可设想出母子三人这十年中更加团结、向上、不屈、奋争，并逐渐摆脱厄运的多种情节，又可进一步明白：作者所写出的社会环境中人们的
支持，是母子三人最终摆脱厄运的因素。从而，通过“空白”艺术的运用，既深化了主题，又使情节明断暗续。
《最后一课》结尾处：下课的钟声响了，韩麦尔先生站起来跟学生说：“我的朋友啊，”“我——我——”但哽住了，说不下去，只转身尽力写了“法兰西万岁”几个大字，呆在那，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”最后一节课的下课钟声响了，意味着和祖国，学校和心爱的学生诀别的时间到了！爱国者韩麦尔先生的内心是多么的悲痛啊！他又有许多的话要跟学生讲，然而他却讲不出来。“我的朋友们啊”和断断续续的两个“我”字，这些要讲而又讲不出来的是什么呢？作者用“——”来回答，留下空白。读者则可以顺着作者设计好的思维轨迹去想象、回味，就能体味出韩麦尔先生当时崇高而复杂的心情：对沦陷了的祖国的崇敬、热爱和留恋，对入侵敌人的义愤和憎恨，对不能再教授法语的失意和惋惜，对自己学生的热爱而又无可奈何„„，多种强烈复杂的情感交织浓缩在“——”之中，使文章以少胜多，主题进一步得到深化。
二、中学语文教学中利用空白进行教学
利用空白进行语文教学，教师可引导学生从以下几方面进行“补白”训练：
1、补语言空白感受文章意境
教马致远的《天净沙·秋思》时，教师可引导学生对九个感情色彩鲜明的形象进行各种不同形式的组合，构成不同的画面，但无论怎样组合，画面怎样，始终有着凄迷、悲凉的冷色调，从而使学生深入理解作者那悲秋与乡愁相结合的复杂情感。
教《一碗阳春面》时，在充分把学生带入“母子三人，静静地，互相握着手，良久。”这一宁静、美好、和谐的意境之后，教师可引导学生变换角色，设身处地体验这一美好情景，进而补充他们的所想和将要说的话。
教读《孔乙己》一文孔乙己的最后一辩“跌断，跌，跌„„”，则可让学生依据孔乙己此时复杂矛盾的心态来模拟他的腔调，进而让学生讨论孔乙己有什么难言之隐？这样，既训练学生的语感，又琢磨了文中未尽之意，从而更全面地了解了人物复杂而丰富的内心世界。
2、补描写空白凸现人物形象
如教读《陌上桑》一诗，可引导学生根据自己的生活经验和审美标准，依据诗中所描绘的衣饰之美，来想象罗敷美丽动人的形象。由于学生生活经验和审美标准的差异，罗敷美丽动人的形象也就不同，但却使诗中主人公的形象凸现出来，在读者的想象美化中更加美丽。
而《荷花淀》一文则可引导学生充分调动自己的想象，由人物对话来想见其人外貌、性格。人物对话不多，但极其精练传神。学生由对人物语言的“神”的揣摩、领会当中来想象人物形象，从而深入领会作家语言艺术之妙。
在《祝福》一文的教学中，教师可引导学生展开对两个“然而”之后的“„„”的填补。学生根据具体的语境和人物性格特点，可以作出相应的填补，从而深入理解鲁四老爷伪善的性格特点。
3、补情节空白以深化主题
如教《项链》这一篇小说，在处理出人意料的结尾时，教师可让学生结合小说情节发展，人物性格和时代背景，为主人公玛蒂尔德的生活结局设计一个尾声。学生会积极开拓思维，设计出玛蒂尔德各种不同的生活结局，这样就使学生获得了对作品的深度开掘，从而深入地理解了作品主题。
《一碗阳春面》中在第三与第四个场面之间，文章荡开一笔极力渲染“二号桌”，而主人公没有出场。在这一情节“空白”处理上，教师可积极引导学生来讨论：主人公哪去了？他们的境遇如何？愿望能否得以实现？学生可结合主人公的境遇走向，团结、向上、奋争、不屈的精神，设想出母子三人最终的光明结局。这样就使文章主题在情节的补白中进一步得到深化。
在教读《最后一课》的结尾处，可引导学生来填补：韩麦尔先生“我——我——”的，究竟想说什么？学生结合韩麦尔先生的爱国情感、祖国沦陷、最后一课、下课钟声等这些特殊事件、时刻，就会清楚：韩麦尔先生想说他的爱国情感，说他对入侵之敌的愤慨，说他对不能再教授法语的失意和惋惜，说他对学生的热爱和无可奈何的心态„„通过“补白”，主题得到了升华。
总之，“空白”艺术在中学语文教材中应用很广，很妙，本文只是得其一斑，未能窥其全貌。但是，若能在中学语文阅读教学中引导学生来“补白”，共同领会“空白”艺术之妙，定能引领教师的“教”和学生的“学”都进入“柳暗花明又一村”的新境地。
注:此论文2005年3月荣获西南片区中语会论文评选一等奖。
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