第1篇：小学语文教学竞赛总结于芳
师范附校“小学语文教师课堂教学竞赛”活动小结 根据学校安排，为了给教师们搭建展示的舞台和交流的平台，我校于2016年5月24日至27日开展了小学语文教师课堂教学竞赛。共有11位语文教师参加了本次教学竞赛。
本次竞赛，课堂教学扎实有序，体现了课堂教学改革向真实、扎实、朴实转变的良好趋势，展示了我校小学语文教学的新成果、新风貌。参赛的老师均能根据不同学段的学生学习实际及不同类型的教学内容，采取不同的教学策略达成教学目标。整体上看，活动质量较高，出现了不少设计精妙、扎实有效的教学亮点。
一、精彩纷呈的课堂特色。
我校小学部的语文老师除万琪之外，都已四十岁以上，但每位老师都积极认真地备课参赛，竭尽全力将自己最精彩的课堂展现给同仁，这种敬业精神令人感动。老师们充分向我们展示他们是怎样把握教材，将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的：有的课堂温情脉脉，却充满张力，如：张金萍、王桂红老师的《棉花姑娘》、魏惠萍老师的作文课《人物外貌描写》；有的课堂激情四溢，妙语连珠，如：常玉萍老师的《人物描写一组》、王文婷老师的《揠苗助长》；有的语言春风化雨，无形中给孩子以美的熏陶感染，如：王桂红老师的《棉花姑娘》；有的讲解丝丝入扣，引人深思，如：马玉明老师的《乡下人家》、万琪老师的《人物描写一组》；有的诠释风趣幽默，如：张全老师的《两个铁球同时落地》„„总之，这11位老师的课堂各有特色，精彩纷呈，给我们提供了一个很好的交流学习的平台。
二、渗透全新的教学理念。
本次课堂教学竞赛较为突出的特点是老师们由“教教材”向“用教材”的转变。不同学段的老师均能利用教材培养学生的语文能力，渗透语文学习的方法，如识字方法、概括课文主要内容的方法、抓关键句品情悟理的方法等，切实提高了语文课堂教学的实效性。无论是教学环节的设计意图，还是课堂实践的具体操作，每个教师都有意识地突出了学生在课堂学习中的主体地位，学生在课堂上积极参与，自主学习、合作学习、交流谈论、上讲台表演、即兴朗读表演等方法综合运用，课堂气氛活跃，极大限度地调动了学生学习的积极性，使每个孩子注意力都能被吸引到课程内容的学习当中。
三、读写结合的教学实践。
本次课堂竞赛，参赛老师们均能有意识地在课堂教学中把阅读教学与写作教学有机结合在一起，指导学生在阅读教学中研读，理清、领悟文章的表达方法，然后通过练笔迁移运用实践，帮助学生掌握表达的方法。如王桂红和张金萍的课都设计了“说说生活中还有哪些益虫和益鸟”；王文婷、王自萍、陈玉红、崔艳玲四位老师的课都设计了“把这个故事讲给别人听”；常玉萍、万琪、马玉明、张全、魏会平五位老师的课堂，既有写法渗透，又有练笔尝试。这说明我们的老师已经把领悟文章的表达方法作为了语文教学的一个重要的目标，也就是从研读“写了什么”转向了研读“怎么写的”，这无疑对学生的口头表达能力和书面表达能力的形成和提高将起到重要的推动作用。
四、独具特色的课堂导入。
课堂教学的导入是一个非常重要的环节。一个引人入胜的导入，会牢牢吸引学生和听课者的注意力。这次听课，11位教师的导入都独具特色。例如王桂红、张金萍和万琪老师的猜谜导入法、王自萍老师的动画视频导入法、马玉明老师的歌曲导入、张全老师的名人名言导入等，都极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望；此外，崔艳林、陈玉红老师的温故知新导入法、常玉萍老师的单元主题导入法等，开门见山，直奔目标，在较短的时间内将学生的注意力集中到本堂课的学习中去，营造了浓厚的学习氛围。总之，不管哪种课堂导入方式，其目的都指向了本堂课的学习目标，都为课堂教学的成功起到了很好的铺垫作用。
当然，本次竞赛也暴露出老师们在平时的课堂教学中还存在以下几方面的问题：
一、重目标的设置，轻课标的研读。
《义务教育课程标准》明确界定了小学语文不同阶段的教学目标，并分别从“识字与写字”“ 阅读”“写话”“ 口语交际”“ 综合性学习”五个方面做了具体要求。就本次参加教学竞赛的11堂课来说，从教学设计中可以看出，尽管老师们课前做了充分的准备，查阅、借鉴了相关资料，但教学目标的表述依然不够准确，教学重难点的确
定依然不够恰当，个别教学设计明显脱离了学生的实际情况。从课堂教学的具体实践中也可以看出，一至五年级的10节课都是阅读理解课型，而且基本上都是自读自悟、品词析句、交流讨论，事实上就“阅读”而言，课标中对不同学段的阅读要求是不一样的，不同的学段，对阅读的目标和侧重点是不一样的。另外，尽管所有教师都重视了字词教学，几乎每位老师都在课堂上用不同的方法学习或检查字词，并用所学词语造句，但就“识字与写字”这一教学任务来说，也没有体现出年段的特点与侧重点。
二、重课前的预设，轻课堂的生成。
首先，个别老师课前对教材和学生学习情况考虑不周全，内容安排过多，教学设计不够合理，把握和调控课堂的能力较差，导致内容不能按时完成，教学重点没来得及进行或学习效果没来及呈现就下课了。因此需要重新认识学生，重新分析学情，适当调整自己的教学进度、教学内容。
其次，部分老师的课堂看似行云流水，一气呵成，老师问得环环相扣，学生答得头头是道，课堂教学堪称“完美”。试想，像这样的“老师问啥学生都会”的课堂，学生学到的究竟是什么？学生的能力有没有得到真正的提升？思维有没有得到真正的发展？
三、重朗读的训练，轻方法的指导。
现在所有的语文老师都能重视朗读，这很好。但真正有效果的朗读教学应该是学生在教师的引导或指导下，朗读能力有明显的提高。但我们的课堂是：“你能带着你的感受读一读吗?”学生没有读出情感，老师会说：“谁比他读得好?”如果没有读到位，就一直叫下去。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。
四、重字形的分析，轻写法的指导。
在课堂竞赛的全过程中，几乎所有的老师在完成“识字与写字”这一教学任务时，都仅仅停留在指导学生读准字音、分析字形、扩词造句上，既忽视了多种识字方法的运用（如：熟字加偏旁，换偏旁、编口诀，猜谜语，形声字等），更令人遗憾的是，没有一位老师在课
堂上指导学生书写生字。平时我们经常抱怨学生的书写太差，原因何在？这必须引发每位老师的深思。试想，若每门学科、每堂课都能看到教师在有意纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯，那么学生写字时坐姿一定是端正的，书写也一定是规范的。所以我们一定要把“提笔即练字”的理念深入到每一个学生的内心深处，并潜移默化为实际行动。
五、重经验的积累，轻知识的更新。
1.教师的课后反思不能准确找出课堂教学中存在的突出问题，所以课后的重构没有创新之处；专业知识问答环节，部分老师不能准确理解评委所提问题的实质，答非所问的现象频频出现。
2.教师不能很好钻研教材，对文本的细读与感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼和设计语文基础知识、语文能力训练的内容，使得课堂教学既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动，也没有扎实的语文知识能力的形成与提高。
3.部分老师课堂评价语言太苍白、单
一、缺乏实效性。有的老师在上课过程中对于孩子们的回答只会给予“你真聪明！”“你真棒！”这样两句评价语。
4.课堂掌控的能力还比较欠缺，部分老师不能根据学生课堂学习的实际情况来把握课堂节奏，适当调整学习内容，而是“按部就班”地完成教学设计上的内容。还有的老师面对课堂中生成性的问题没有进行适时、适当的点拨，错失良机，成为课堂的遗憾。
5.新的教学理念不能很好地渗透在自己的课堂上。个别老师在课堂上滔滔不绝，讲得细致入微，生怕漏掉一个知识点，唯恐学生听不懂。这样的课堂老师突出了自己的主导地位，忽视了学生是学习的主体，教师主导的过于强势必然会造成学习主体的明显弱势，学习效果可想而知。
课堂教学，永远都是有缺憾的艺术，也永远都是仁者见仁，智者见智。针对本次竞赛活动所暴露出来的问题，建议如下：
1.要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。老师们在教学中一定要综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。
2.教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。
3.进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”，服务于“学”。教学中要充分体现“让学”的思想和理念，让学生在读中思读中悟，享受读书快乐。随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。
4.把握语文教学的根本和实质，语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。克服重人文轻工具的做法，既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟，更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实，在借鉴文本语言，掌握组织语言的方法，在教学中引领学生学习文本表达方式写法，提高学生运用语言能力。
5.老师们在备课进行教学预设时，不但要深入研读教材，更要关注学生的学情，用学生的眼光去思考，用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变。课堂教学中要充分发挥评价的作用，评价要有示范作用、导向作用，有针对性、有启发性。能激励学生进一步学习的欲望和热情，更要引领学生学习的正确方向。
6.老师们要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。
总之，本次小学语文课堂竞赛活动，充分展示了我校小学语文课堂教学的新成果，在暴露问题的同时，也为我们的下一步工作指明了努力的方向。相信我们的老师在今后的教育教学工作中一定会以更加高度的责任感、使命感，为我校小学语文课堂教学的改革与发展，为学生语文素养的全面提高，“上下而求索”，做出更大贡献!
第2篇：寓德育于语文教学
寓德育于语文教学
我从事教育教学工作快二十年了，常常听到老师们概叹：我们的学生一届不如一届，学生的素质越来越低，学生的行为越来越难以理解。学生当中存在着许多不良现象：骄横偏执，我行我素；自由散漫，缺乏修养，爱攀比，虚荣心强，早恋；抗挫能力差，面对困难，他们总是逃避；面对长辈或来客不会打招呼，不懂得尊重老师和他人，对于身边所发生的一些灾难，不太关注，缺少爱心，表现较为自私，缺乏合作意识和互助精神；花钱大手大脚，不能够体会父母的艰辛，不懂得感恩，不能为他人着想，做事不认真，缺少耐心；好高骛远，缺乏责任感，没有良好的社会适应能力以及和谐的人际关系，容易产生恐惧、焦虑、孤独的症状，甚至产生嫉妒、攻击的心态和行为；有时做一些荒唐不可思议的事，去伤害别人或者走极端，甚至轻生自杀。究其原因，我们得出的结论是：学生行为的缺失就是德育的缺失。那么作为语文老师该如何担当这个任务，把德育寓于语文教学当中呢？
一、备课时深入挖掘教材，把握教材中的德育因素。就目前的教材内容而言，如果牵强附会的话，每一篇课文都可以挖掘出德育教育的内容，然而，在教学中我们必须清醒地认识到，那种挖掘很容易让课堂流于随意的情感宣泄，空洞的理论说教，从而让每一篇文章的作者板起了面孔，使文本中的人物离学生的距离越来越远，从而偏离了语文教学本质。为此，在备课时，我们可以遵循以下原则：
1、明确目标的原则。思想教育的目标因文而异，我们在教学必须中要明确每一篇课文的思想教育目标，不能牵强附会，更不能张冠李戴。教《我的叔叔于勒》就必须让学生能够认识到资本主义社会人与人之间的关系是建立在金钱之上、利益至上的社会实质；教《斑羚飞渡》就要教育学生摒弃私心、对动物要富有爱心；教余光中的《乡愁》就要启发学生领会作者对亲人对大陆不尽的思念，使学生产生企盼台湾回归、维护祖国统一的强烈心愿。不同的课文，应有不同的德育目标。
2、针对实际的原则。语文教师在教学中对学生进行思想教育必须紧密联系学生的生活实际，要有的放矢。在课前要深入了解学生的思想状况，并分析产生这种思想状况的个人、家庭、社会原因。教师要用全新的观点来审视今天的学生的思想特点，发挥语文教学思想导向的积极作用，让学生的思想摆脱庸俗浅薄的泥淖，跟上时代的步伐。比如，在教学《陌上桑》时，有的学生可能会大胆直言：“那个罗敷真是太傻了，太守有权有势，嫁给他可以吃香的喝辣的，享不尽的荣华富贵，不比在家里整天采桑养蚕强多了吗？”我们不要简单地认为这种想法离经叛道、幼稚可笑，实际上，在现在的商品经济社会中由于拜金主义、享乐主义的侵蚀，持有这种想法的绝非个别。我们不能简单粗暴地加以讥讽、训斥，而应该因势利导，启发学生思考什么是真正的幸福，人生的意义和价值是什么，从而培养学生正确的思想观点和方法，摆正他们的人生航向。
3、合时适度原则。语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育内容，也不是情感的随意宣 泻，更不是纯粹的理论说教，它必须遵循合时适度原则。要在教学语文知识技能的过程中有机渗透，做到天衣无缝、润物无声。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，当讲到鲁提辖三拳打死镇关西时，可启发学生思考并讨论：“如果现在某人做了坏事，有个人见义勇为，拔刀相助，将那人也暴打致死行不行？”通过讨论，教师要引导学生认识现代的法制社会不同于封建时代的人制社会，我们应该运用法律的武器，通过合法的途径来维护正当的权益。
4、）求新激活原则。艺术是以新颖、形象、生动为基本特征的。语文教学德育渗透艺术中的“求新”，是指语文教学德育渗透要有时代感，要贴近学生实际，反映国内国际的新形势、新成就、新信息，尤其要反映 学生关心的身边的新情况、新问题。而所谓的“激活”，一是指教风活泼，课堂教学德育渗透深刻，可接受性 强；二是指教法灵活，能根据学生的心态，选择最佳切入口，充分发挥主导作用、激活学生情感，使之迅速产 生移情体验，感悟为人处世之道；三是指教学手段多样，能根据需要，充分发挥与教材中德育渗透点相关的幻 灯、录音、录像等电教手段的作用，化远为近，化静为动，化抽象为具体，使语文教学德育渗透易于为学生所 接受。
二、课堂中，营造课堂教学氛围 创设浓郁德育环境
新的教学理念产生了新的教学模式。教学逐步改变过去“满堂罐”的传统模
式，强调以学生为本，强调学生学习的主动性。下面我试从三个层面探讨一下:
1、在阅读教学中，一方面在尊重文学本源的基础上，引导学生整体感知作品内容，同时注意联系不同学期教材中的德育相同点进行比较阅读。在高中第三册罗素的《我为什么而活着》中我们领略到一个大思想家的生命价值观。联系到曾经学过的高中第一册教材中史铁生的《我与地坛》从一个独特的视角阐述作者对生命的体验和感悟。从而让我们对生命有了更深刻的认识。
一部成功的文学作品往往是通过真实生动的细节描写来打动人的，引导学生细心体味细节描写是培养学生语文基本技能的方式之一。同样，文本中的德育因素也是可以通过品味细节，揣摩词句来领会的。《我与地坛》通过对母亲神态、行为、语言等细节描写将竭尽全力鼓舞儿子生活的勇气和自信深沉的母爱表现得淋漓尽致，从而让我们深刻地领会的生命的意义以及母亲的伟大。语文教学中，挖掘教材中的德育因素，渗透于教学活动之中，让学生入境、生情、悟 道，从中受到品德的熏陶和感染。如教学节选自《红楼梦》的《葫芦僧判断葫芦案》一文，就可以深入剖析课 文的情节，揣摩人物的细节，挖掘小说的思想内涵，使学生认识贾雨村的性格，紧紧抓住细节中几段要言破的 “警语”：“老爷荣任到此，难道就没抄一张本省的护宫符不成？”“四家皆连络有亲，一损俱损，一荣俱荣 „„”使学生认识旧社会官官相卫、徇情枉法的丑恶行为。
在语文课堂上，学生始终是学习的主体，同样，德育感知也只有建立在让学生充分感受作品深邃主题的基础上，才能收到良好的育人效果。加强语文教材中的德育渗透，要允许教师和学生根据自己的人生体验，进行稍许独到的自我阐释、自我解读，做出自我的、合理的多元解读。在讲授《屈原列传》一课时，我就着重引导学生从屈原怀石沉江，至死不悔的悲壮中学习他对真理、对正义的执著追求。只有引导学生从不同教材中汲取各种营养要素，才能使他们更加坚毅地锻炼自己的意志品质，才能用更坚强的翅膀迎接风雨的洗礼，才能用更执著的追求到达生命的高度。此外，还可以引导学生从古诗词中领略古代伟大人物的精神境界，培养自己的健全人格。读李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，学生们就会涤荡心中残存的卑躬屈膝，树立做人应有的骨气和尊严；而读 “天生我材必有用，千金散尽还复来”学生们就会焕发心中的自信和豪迈之气以及开拓进取的奋斗精神。而刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所表现出来的诗人在遭受极度不幸和挫折之后的豁达胸襟，是怎样的使人心境为之舒畅开朗；“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”中朋友的热情关怀，使诗人忘却二十三年的凄凉和不幸，表示要振奋精神，重新投入到新生活中去。这是怎样的人生境界，怎样的人格力量啊！语文教材中，这样的佳句俯拾皆是，我们在赏析它的精妙之处的同时，更重要的是要引导学生领悟到其中蕴含着的诗人的人格力量，正是这种人格魅力给予我们以强烈的感染，激发了我们对这些伟大诗人的景仰。这种人格精神，是语文教学的核心，要善于引导学生去发现，去领悟，培养自己健全的人格，那么学生们就不会在生活中遭受一点挫折，遇到一点不幸，就意志消沉，就一蹶不振，甚至走上极端之路。胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”在语文教学德育渗透中，教师通过富有感情色彩的美谈、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的意境, 不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶感染学生。古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到 “字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。
2、在指导学生写作时，首先在于让学生主动积极地去感受生活，在学生感受生活和发现生活的过程中，适当地点拨，渗透德育，对于学生良好品德的养成，会有着不可低估的作用。无论是命题作文、材料作文还是话题作文，最终的指向都是人类社会，都要弘扬真善美，鞭挞假恶丑，赞美人性的高贵，引导学生积极向上。教师可以有意识的去选题，如“舍与得”，可以让学生明白“舍弃也是一种智慧，有舍才有得”，从而懂得“勇于舍弃也是一种美德”；“诚信”，可促使学生反观自己，从而提醒自己在生活中要讲诚信，等等。教师通过有意识的渗透，能有效引导学生注重自身德育方面的修炼。
3、在讲评时，学生每个学期都要参加几次考试，一些试题也是对学生进行德育渗透的好材料。拿来进行考试的段落或文章，无论哪一方面都要禁得住推敲，学生不但要仔细地揣摩着去做，教师也要精心去讲，这又是进行德育渗透的好机会。如2009年石家庄市高中毕业班第一次模拟考试试卷中的语言运用题
“在文中横线处填入恰当的关联词语，使上下文连贯起来。(4分)我常想，人们常说的“腹有诗书气自华”肯定有其合理性，①
正如《五人墓碑记》中提到的许多读书人，在阉党高压下不照样易志变节?而五人
②
“素不闻诗书之训”，不照样激昂大义，蹈死不顾?我认为我们青年人
③
要学会学习，学会探究，但更要学会做人。④，我写下了不足为外人道的《自诫书》：正直善良，温和谦逊，以为立身之本；自强不息，即使是最飘渺的梦想，也绝不放弃„„”就涉及到了“正直善良，温和谦逊，自强不息”等精神品质；大阅读所选的《鞋说》的末尾一句“流光不驻，生年有限，我们不能辜负了那些疼爱我们生命的鞋”，谈到了珍爱生命，珍惜时间。另外文言文试题的命题者偏好选历朝历代中有关气节品质类的文章，也是教师可以利用的好素材。
在分析讲解这些题时，教师应有意识的带着学生结合标准答案欣赏这些题，因为学生细心的做了，领悟起来会更快、更深刻。
三、有效利用第二课堂，增加学生生活阅历和德育体验 在语文教学中强化德育教育作用，语文实践是不可忽视的一个重要环节，在活动中学语文，可以帮助学生增加生活阅历和德育体验。教师可以利用课堂或课余时间开展丰富多样的语文活动，例如诗歌朗诵比赛、演讲辩论赛、文学沙龙等，引导学生进行研究型学习实践，通过各种方式，让学生更多地了解社会，倾听时代的步伐，关注社会民生的发展，使身心从有限的课本放飞到广阔的现实生活空间，培养实事求是的科学态度，不断追求的进取精神，克服困难的意志品质以及对社会的责任心、使命感，全面提升人文精神的素养。这样才能在课文学习的基础上，进一步通过加强实践体验，收到很好的课文学习能力迁移和德育感知的效果。我是一直紧抓摘抄的，每周规定学生利用课余时间做三张摘抄，摘抄内容适当做了些要求，如可以根据个人兴趣摘抄正面积极向上的事例。通过检查学生的摘抄本，我发现了许多好例子。如：“给我们自己加满‘水’，使我们负重，这样才不会跌倒”，强调了人生的责任感；“夏衍的临终遗言”，表现出“谦恭是一种深刻的教养”；“一个给珍珠剔除斑点的人”让学生们学会“宽容与珍惜”，等等。我把涉及美德的例子打印出来，贴在教室里让学生共享，这样既充实了学生的摘抄，也让学生互相交流，看一看别人搜集的材料体现出了人类的哪些优秀品质，我们又能从中学到什么。学生通过阅读与摘抄，能进一步加强自我修养，提高自身素质。
没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是： 语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。有意识地引导启发学生主动积极地接受人生观、道德观、理想前途观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们逐渐完善，成熟，深沉起来，为提高素质尽一份绵薄之力，是每个语文老师义不容辞的责任。
第3篇：于漪语文教学提炼
于漪语文教学提炼··教法·解决问题不能多，目的落实具体课文中·局部重敲激活，引生举一反三精设计问题，引导生分析解决问题过程中掌握知识。但不碎尸万段分析错，要顾全文内容思路意图，分析词段在文中作用，选动情点启发提问吟诵，段段讲千课一面差，反馈及时了解学情，学越积极越好·引导生多读看写积累实践，讲解决不了大问题，生自己读写实践，点拨开窍引导鼓励读写，否则没表达能力。培养发现、思维想象记忆能力·文学作品情景教学讲趣味性形象科学性·在知识传授能力的培养序列上有突破好。尖子生、大面积生都要提高，研究生实际（思想状心理特点兴趣方法习惯）人的研究要有突破，质量才提高的快，列出问题，提出方案改革·不无限加作业负担，减少无效劳动。养自己文字表达自己思想情意·灌死记硬背机械重复影响学生智力，练听的能力。把思想情操
第4篇：融思想教育于语文教学
作者：凌明月邮箱：juzilian@sina.com
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”教师的职责应是既教书、又育人。可是，有些老师总是认为德育工作是部分德育工作者的事，在传授知识的同时往往忽略了对学生的思想教育，放弃了大好的教育机会。在多年的语文教学中，我认为应将思想教育与语文教学紧密联系在一起，使学生在接受知识、掌握技能的同时，在思想上得到提高，在情操上得到陶冶，自觉加强自身的修养。
一、语文教学中渗透着爱国主义教育
初中语文教材中不乏描写祖国大好山河、名胜古迹和自然风光的瑰丽多采的名篇，也不乏表现爱国情感的名篇。教师应结合教材适时进行爱国主义教育。毛泽东同志的《沁园春雪》一词通
第5篇：小学语文教学于细微处见本真(精)
小学语文教学论文：于细微处见本真
小学语文教学论文：于细微处见本真
教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。学生的一句话、一个表情、一个手势都有可能成为让我们为之一振的教育细节；教师的一声问候、一个动作、一次表扬也都有可能演绎出精彩的教育。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。
一、细节无声，教育有慧——捕捉有价值的教育细节
课堂的精彩缘于师者心中有生、心中有爱，缘于课堂的教育智慧。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。真正的教育是把孩子放在第一位的教育！能走进孩子心灵的，不一定是教师一次精心的设计，却往往是你不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神，虽无声，却充满智
第6篇：寓生活教育于小学语文教学中
寓生活教育于小学语文教学中
摘要：陶行知先生的生活教育理论，一切以孩子为中心，以生活教育理论，构建大语文教学观。陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使我们每位语文教师明白，语文教学要回归生活，在生活中渗透语文教学是使语文课堂充满生机，实现语文教学有效性的重要手段。
关键词：生活教育；小学语文；教学；回归
语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度构建语文教学观。努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活这一片沃土，使之生根、发芽、开花、结果。
一、导中巧透生活
语文教学中用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使孩子受到感染和教育。例如我在教学《飞天梦圆》时是这样导入的：同学们，炎黄子孙的“飞天梦
第7篇：于纬教学工作总结
2017-2018学年第二学期教学工作总结
本学期我校的体育工作从全面落实“健康第一”思想出发，牢固树立和坚持教育面向全体学生的原则，进一步从观念上理解和认识了实施素质教育、改革课堂教学模式的关键性和重要性，在全面提高学生素质的思想指导下，学校始终把提高学生身体素质、培养学生良好品质和健康心理作为工作的出发点。根据学期工作计划的要点，很好地完成了各项工作目标任务，并取得优异的成绩。现就本期学校体育工作做如下总结：
一、以“健康第一”为指导，切实抓好体育教学工作学习落实“课标”的理念。
改革学习方式、教学方法和评价方式，这就需要每一位教师在教学实践中认真反思，努力钻研，不断地更新教育观念，才能准确地理解“课标”精神，才能恰当地选用新的教法和新的学法。在开学初，我们做到了阳光体育工程中各项布置，落实体育
第8篇：小学语文教学工作总结
教学工作总结
一个学期又在指间悄悄溜走，回首这个学期，繁忙而又充实，有诸多之处令我回忆回味。
本学期最大的收获就是：抓紧时间做尽量多的习题。以前教学时总是拖拖拉拉，懒懒散散，《新课堂》《练习册》总是讲不完。这个学期接受以往的教训，《新课堂》《练习册》每一课都跟着做，每单元结束新课后就讲解上面的习题，尤其是和课文内容有关的题，每题必讲，重要的题目要求学生当堂背诵。对于阅读理解，不仅仅是对答案，还教给学生一些办法和技巧。考试的卷子及时考及时改，七个单元结束，28套卷子也做完了，重要的题也进行了讲解。一个学期快结束了，我心里即踏实又充实，还有一丝喜悦。不管考试结果如何，我尽了最大努力。
另外在学习课文的方式上我也有了转变。由于课时少，习题和作业多，每单元3到4篇课文，我只精讲一篇或两篇，其他课文一课时结束
