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诗歌在语言教学活动中的应用
王炤
（河西学院英语系，甘肃，张掖，734000）
摘要：本文从四个方面探讨了诗歌在语言教学活动中的应用，诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一 种方法。
关键词：诗歌；语言教学
1．引言
诗歌自古迄今皆为人乐于吟诵，汇集着人类最善的情感。诗歌的语言堪称是最精致的语言。透过其艺术的手法，表达多层的含义。英文诗歌和爵士曲（Jazz Chants）及童谣（Nursery Rhymes）有鲜明的节奏及押韵，文字幽默、简易，琅琅上口，是学生口语练习及培养语感的好材料；另一方面，英美诗歌的语言及文学性的语言与口语不同，其丰富的意象、象征、明喻、暗喻等修辞技巧，更进一步让学生透视其语法结构以及文字不同的用法(顾晓辉,2005)。学生可以通过自己的想象和感受，陶冶心境。同时，诗歌涉及生活的各个方面，又充满娱乐性，能激起学生强烈的情感反映，激发学生的外语学习动机，是师生间交流思想感情的极好方式。2．诗歌用于语言教学的步骤
当把诗歌用语英语教学活动大时，有四个步骤。即准备、理解、表达和反应。一般来说，所有的学生需要达到前两个阶段，即学会欣赏诗歌的内容，而后两个阶段应视具体情况而定。如果学生水平高，有兴趣，可鼓励他们对所学的诗歌做进一步的反映，若学生水平一般，达到前两个阶段就可以了。2.1准备阶段
准备阶段应为学生提供能促使他们进行讨论和想象的信息，而不要一开始就说“这是一首关于„„„”,让学生从你提供的信息中自己寻找信息差，然后进行讨论。这些方式有；看图想象，情感反映，听录音辩感情和读文章谈感受。看图想象一般是为学生提供一些图片，让学生根据图片阐述主题或情感，或提一些问题让学生讨论并写下对这些问题的看法。情感反映可以通过回忆，或者描述情感经历等形式完成。如让学生回忆小时候发生的对他们来说最有意义的一件事情，把这件事情用简单的图画描述出来，与同伴交换图片，向同伴介绍这些图片，提一些与图片有关的问题进行小组讨论。听录音是让学生听一段真实的录音材料，写下所听的内容的中心思想。读文章谈感受是让学生读一些和这首诗歌有相同点的其他诗歌(王巧俐,何科育，2008)，比较这些诗歌的相同点和不同点，让学生写下自己的答案和同伴进行讨论。准备阶段这些活动，一方面是激活学生的情感反应，另一反面是为学生间的互动提供更多的机会。在准备阶段用于促使学生进入诗歌意境的这些活动主要是让学生从自己的经历中去体验诗歌所描绘的意境。2.2理解阶段
在理解阶段，老师要根据学生的水平及理解活动的特点形成新的思路。因为任何两个人对任何一篇作品的理解不可能是完全相同的。因此，在教学中，不要再去教诗歌本身的意义，而应该共同探讨如何对诗歌进行合乎情理的解释。有六种活动可以帮助学生理解诗歌的意义。第一种活动是老师把诗歌读一遍，让学生写下所听到的词或者与这首诗有联系的任何词，然后四人一组将写下的词组成一个单词表。读第二遍时，学生检查单词表中的单词，加进在第一次听力中没有听到的词，然后把写下的单词按顺序排列，也可以把与这首诗有关的所有名词或动词写下来，让学生重新组织，最后把这首诗的原文发给学生，让他们进行比较讨论，第二种活动是让学生单独读一首诗，给他们提供两个以上的词组让他们选哪个词组能最好表达这首诗的意义。第三种活动要求学生读同一主题的两首诗并加以比较。第四种活动是让学生听诗歌做完形填空或就诗歌内容进行问题讨论。第五种是为学生提供这首诗的大意，去掉一些关键性的词或词组，让学生在参考这首诗的基础上进行完形填空练习。第六种就是问一些与这首诗有关的问题，这是最常用的一种方法。开展这些活动的主要目的是让学生主动参与，深入思考，对诗歌有更深的理解。2.3表达阶段
所有的诗歌都应该大声吟诵，通过大声朗读和吟诵，学生就会更深地理解诗歌的深层意义，因此，在表达阶段，老师可以让学生在听过诗歌朗诵的录音之后进行跟读，齐声朗读、动作表演和分角色朗读，这些活动能促进学生的参与程度。如下面这首诗就可以让学生分组朗读。
Solomon
Crundy
[whole cla] Born on Monday
[group one] Christened on Tuesday
[group two] Married on Wednesday
[group three] Took ill on Thursday
[group four] Worse on Friday
[group five] Died on Saturday
[group six] Berried on Sunday
[group seven] And that was the end
[whole cla] Of Solomon Grundy
-------------Murtin Bell
伴着或舒缓悠扬或清新流畅的音乐，学生们或独自朗诵、或多人合作朗诵、或师生合作朗诵、或英汉对译朗诵、或指定篇目朗诵、或自选诗篇朗诵，抑扬顿挫，参差有序，高低起伏，声情并茂，动人心弦，具有强烈的美感，令人回味无穷（陈光乐，2004）。通过入境的朗诵，学生深刻地感悟到了诗歌的韵律美、节奏美、情感美和意境美。通过这些活动促进学生的参与程度，创造轻松、愉快的学习气氛。2.4 反应阶段
反应阶段可以利用所学诗歌进行角色扮演，专题研究和诗歌写作等活动也就是说，可将诗歌改编成对话用于交色扮演，也可围绕诗歌的主题通过采访、剪报、调查等方法作专题研究。我们都知道，许多诗歌中都有男女主角，老师可以要求学生根据诗中的意境，把它改成对话的形式用于角色扮演，也可以让学生扮演诗歌中的人物，比如下面这首诗歌，就可以两人一组，一个学生扮演诗中的人，另一个扮演一个采访者，学生就会有身临其境的感觉，就会对诗歌有更好的理解。
Old Age
There is nobody to help me If I want a cup of tea No one to talk to Exceot my old TV.There is nobody to lift me When I can’t get out of bed.No one to cry on
Or to stroke my poor old head.There is nobody to call on When I want my shopping done.No one to be my friend, For all my friends are gone.学生可以两人一组对原诗进行修改，共同讨论诗中人物的关系，发生的事件以及发生的情景。每组可以就改写的对话进行表演，同时也可以就诗歌本身进行更深的研究，写一些调查报告。至于诗歌写作，其目的主要是让学生充分发挥想象力，积极运用所学的语言知识。诗歌写作对于大部分学生来说是一件新鲜的事，他们是既高兴又害怕。为了克服学生的这种心理，老师可以让学生进行小组写作或全班集体创作；或者为学生提供范例；或者把学生分成六人一组，为每一组学生提供一些单词，写出第一句并给出下面的句型，让学生用这些单词去接下面的诗句。如；给出动词fell, remember, wonder, hope, try, know.第一句是now that you’re left me..第二句用 I + verb。学生就会依照老师提供的信息，写出下列句子。
Now that you’re left me.I wonder where you are, I remember the way you smiled I feel the pain you have suffered
I try to cherish the good things in the past
I know you still love me
I hope, my dear, you will came back again.通过写作，学生不仅灵活自如地运用了所学的语言，同时也体验了获得成功的喜悦，增强了学习英语的兴趣和动机。3.结束语
英语教学要强调培养学生的语言感悟能力、联想能力、表现能力、创造能力，最终达到用英语进行交际的目的。教师要大胆地对教材进行增、删、立、换、合等方式的处理，对教材内容做必要的补充，补充一些有视觉、听觉冲击力的材料，调动学生多种感官，使学生进入审美境界，产生审美想象力；引导、培养学生欣赏、感悟英语语言的美。以学生为主体的教学模式是当今英语教学的有效载体。建设应用型本科院校更应该将目光放到培养和锻炼学生的自主学习上来（闫建华,张平）。而对于英语专业英语诗歌教学,则要深入挖掘以学生为主体的深刻内涵,以应用为起点,以参与为突破,以培养学生高尚情操、树立学生正确人生观为目标,扎实开展英语诗歌教学改革。人们现在提倡用真实的材料教授语言，但我们似乎忘记了诗歌这种真实的语言材料。诗歌在语言上是真实的，在情感上也是真实的，因此，它能唤起学生的真实情感共鸣与交流，是外语教学中值得尝试的一种方法。
参考文献
[1] 闫建华,张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学,2004(2): 63-66.[2] 王巧俐,何科育.高校英语专业诗歌教学新探[ J ].读与写杂志, 2008(6): 23-24.[3] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学,2004(4):31-32.[4] 顾晓辉.论英语诗歌教学的方法和要素[J].徐州教育学院学报,2005(3):71-74.王 炤 ： 1970年1月出生，女，甘肃庆阳人．现在甘肃河西学院英语系任教。硕士, 副教授。研究方向为应用语言学，认知语言学和英语教学。
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