临清市小学语文阅读教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂教学模式”。
临清市小学语文阅读教学模式（试行）
一、指导思想
1、制定这个教学模式的指导思想：面对一般老师、一般学生、一般学校。使老师都能学得会，用得上。
2、模式的指导思想：立足课改，面对现实，遵循规律，继承发展，让学生积极主动地参与，在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动地参与。努力实现 “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
二、教学的基本程序
阅读教学（精读课文的教学），也就是一篇课文的教学，一般应在两课时内完成，具体教学程序如下：
第一课时
第一课时主要的任务是让学生学会本课的生字，读准绿线格内生字的字音；联系上下文理解由生字组成的词语的意思并积累词语；了解课文的大体内容，高年级还要揣摩文章的表达顺序；把课文读正确、读流利。根据以上教学目标，一般可按以下教学程序进行。
1、揭示课题，引出阅读话题，明确学习目标。
题目是文章的的窗口，通过审题，就可推想文章的主要内容，引发阅读期待，增强阅读兴趣，明确本节课阅读的目标。因此，教师一般应抓住课文的题目，指导学生审题、质疑，使学生初步了解课文内容，产生阅读期待和阅读课文的需求。
2、反复朗读，读准字音，提出不理解的词语
“语文是实践性很强的的学科。”在学生有了阅读的积极性之后，教师要放手让学生学生充分地读书，引导学生在反复读书中发现并解决问题。通过反复朗读课文，读准生字的字音，把课文读正确，同时划出不理解的词语。
3、检查交流，理解词语，读通句子。
对学生提出的不理解的词语，可在学生交流朗读课文时，结合语言环境，帮助学生理解，并把句子读通顺，读流利，同时能了解课文的大体内容
4、书写生字，抄写词语，积累词语
（1）书写生字，一般可按读（字音）、看（字形、笔顺）、记（笔顺）、描（描红）、写（临写）的顺序进行，在学生实践的基础上，教师及时反馈、示范、指导，然后再实践。力争使每个学生把生字写正确、写规范、写美观。
（2）根据课后练习“读读，抄抄，再听写”的词语或优美的词语，要指导学生进行读读写写，进行积累。
第二课时
第二课时的教学任务主要是，深入感悟课文内容，体会文章表达的思想感情，领悟作者表情达意的的精妙。巩固生字、新词，做好语言的积累；适度延伸，如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。深化学生的认识，开阔学生视野，熟练学生的听说读写各项技能。其教学程序主要有：
1、听写生字或词语
对课文要求学生记住的生字、新词进行听写，并及时订正学生书写中的错误，以巩固积累词语。
检查学生朗读课文的情况。包括读的情况和对课文理解情况，找出学生理解中的问题和困惑。明确本节课的教学目标。
2、抓住重点，感悟课文内容
在学生熟读课文的基础上，可依据课后练习中有关题目的要求，或者自己根据课文重点设计
一、两个牵一发而动全身的问题，引导学生依据课文中重点部分的语言文字深入地理解课文，把握课文主旨，体会课文所表达的思想感情，高年级还要让学依据表达的思想内容，体会其表达效果，领悟文章基本的表达方法。使学生读有有所感，读有所获，并通过有感情的朗读读出自己的理解，读出自己的感受。从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读书的乐趣。
3、运用积累
（1）凡要求学生造句的的词语，要指导学生进行造句。造句时可先引导学生读读课文中词语所在的句子，然后再由口头到书面练习造句。使学生在运用中加深理解，巩固积累。
（2）凡要求学生背诵的课文，指导学生进行背诵；凡要求复述的课文，指导学生进行复述，力争在课内完成教学任务，使绝大部分学生达到教学目标的要求。
3、深化拓展
在完成课本教学任务的基础上，可根据课后练习中有关拓展性题目的要求，或根据课文内容和教材的特点自行设计一些与课文有关的阅读或小练笔，进行拓展性练习，使学生加深对所学知识的理解，开阔视野，发展思维，增强实践能力和创新能力，提高学生的综合语文素养。
3、实施教学程序应坚持的原则
（1）“三为主”原则。阅读教学要以学生为主，以学生读书为主，以学生自主读书为主。教师在读书时间上要给予充分的保证。以学生自主读为主并不是教师撒手不管，让学生一遍一遍的傻读，而是在教师的指导下逐步深入的有目的、有层次的读，咬文嚼字的理解读，想象画面的感悟读，做一做的体验读，有感情的表达读等。教师要切实好学生读书的组织、引导和激励。让学生在读书中增强读书兴趣，提高阅读能力，得到全面发展。
（2）“先学后教”原则。这是突出学生主体地位，培养学生学习能力最有效的方法，也是教师了解学生学习基础的主要手段。教学中教师要充分相信学生，尊重学生，充分调动学生的积极性，让学生利用已有的知识经验自己去解决问题，如课文让学生先读，解词让学生先理解，写字让学生先写。有了问题，学生能解决的尽量启发学生解决，学生解决不了的，老师再讲，再教。教师只是教学生不会的，讲学生不懂的，解决学生解决不了的。以提高教学的效率和质量。（3）创设情境原则。语文教学，特别是阅读教学就是学生在一定的情境中学习和运用语言文字的过程。一定的情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，形成寻求答案的心向，还能比较容易的唤醒学生的已有知识和经验，以便促进学生运用已有知识独立的解决问题。因此教师在教学中，要根据语文学科的特点教材的重点、难点和教学的需要通过各种教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生触景生情，以情激趣，以趣促学。使语文教学既扎实，又生动有趣。
（4）、兴趣性原则。兴趣是最好的老师，也是学生学习最好的动力。阅读教学不仅要让学生读得充分，学得扎实，学有所获，也要使学生学得高兴，读得快乐。因此教师要根据教学的内容，采用一些生动活泼的读书形式，如、学一学、做一做、演一演、比一比、评一评等，以增强学生的读书兴趣，加深学生读书的体验，提高学生学习的效率和质量。
（5）、以本为本，适度拓展的原则。要以完成教材要求的学习任务为重点。阅读教学的设计与教学，要坚持以课本为本，以语言训练为经，情感态度、价值观为维，实行“三维目标”的整合，紧扣课文的语言文字理解感悟教材，把学习方法、情感态度、价值观的教育渗透其中。让学生在学习中学会学习，学会生活，学会做人。在完成教材要求的任务的基础上适度进行与教材有关的阅读和小练笔的拓展，不可脱离教材，漫无边际的进行拓展与延伸。
（6）、学习与创新新原则。此教学程序只是阅读教学一般的教学过程和方法，一般的教师要先学习这种教学方法，并熟练掌握。同时倡导有条件的教师在掌握这种教学方法的的基础上，针对不同的课型，不同的课文，探索新的更简要更有效的教学学模式和方法。
临清市教科研中心小学教研室
2008.7.17
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