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小学语文低段识字写字教学基本模式
胜利小学卢佳
一、教学目标
课标中对识字写字的要求：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形体美。
根据课标的要求，我们认为在低段要准确把握以下几点识字写字要求：
1、正确把握“会认字”要求。“会认字”的要求是整体感知字形，在语境中会读。既不要求对会认字进行书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。因此在字形的指导上要从整体出发，主要是通过各种形式，反复见面，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
2、正确理解“完成学习任务”。我们应该承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终（即一本教材学完后）都会成功地完成识字任务。
3、重视写字指导。正确把握“会写字”要求，对于“会写字”要做到会读、会写、知道意思、会运用。因为会写字是之前学生都会认的，所以课堂教学重点是指导写字。
二、教学策略：
1、语文课标关于识字写字教学的建议是：
（1）识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点；（重点）
（2）识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。（要求）
（3）识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。（策略）
2、识字的原则：
识字与语言环境结合、识字与生活结合、识字与写字结合。
根据课标的建议，遵循识字“三结合”的原则，我们可以采取如下策略：
1、识字教学策略：
（1）重随文。即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学；引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
（2）教方法。注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。
（3）多实践。学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。
2、写字教学策略：
（1）以身作则，做学生的榜样。
（2）“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。
（3）教给学生写字的方法和技巧。
（4）激励评价，鼓励进取，展开竞赛
四、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式
初读——集中识字
再读——随文识字
精读——朗读感悟
指导写字
五、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式及操作建议
（一）初读——集中识字
“初读——集中识字”目标：学生能借助注音认读生字词语，重点掌握字音，感知字形，达到能够独立认读生字词语。
为了达到这一要求，老师可以分三步开展初读：
1、解题：精心设计导课环节，激发学生学习课文的兴趣。比如《数星星的孩子》一课，利用星空图激发学生课文学习的兴趣。
低年级课文的很多课题都蕴含着生字，我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教学，如一年级的《柳树醒了》《邓小平爷爷植树》，二年级下册《笋芽儿》《我为你骄傲》等等。
2、自主读文：提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文。“学习提示”设计参考：（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段；（2）划一划：
将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；（3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。
3、检查初读，集中识字。对照“学习提示”的步骤来检查初读，进行集中识字。集中识字的步骤如：认读带拼音的生词，认读去掉拼音的词，认读生字、组词等，这样一步一步地检查以达到掌握字音，感知字形的目的。集中识字环节可以选择一两个典型字重点突破，引导学生采用多种识字方法重点识记，但不必对字形作繁琐的分析。
（二）再读——随文识字
“再读——随文识字”目标：在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
不同的课文，“再读——随文识字”的处理方式是不一样的，我们要因文而异，根据生字词分布特点和课文特点（不同体裁、不同结构）选择最优化的随文识字方式和教学策略。以课文为例说明如下：
例
1、《北京亮起来了》（二年级下册）
这篇课文生僻词比较多、词汇量大、学习时有阅读障碍。根据课后“读读记记”的提示分析发现，这些生字主要集中在课文的四字词语中。因此，教学时我们可以先进行学词认字，在词的环境中巩固生字，读通词语；再送回句段中读词读文。
例
2、《葡萄沟》（二年级下册）
这一课共有11个生字，其中5个生字集中在第一自然（“沟、疆、鲁、番、密”）。针对这类生字集中的句段，在随文识字时我们就反复地读这些句段，学生在读句段的时候加深理解。
例
3、《日月潭》（二年级下册）
这是一篇写景的文章，短小凝练，共五个自然段，但是每一段中的句子却很长。比如句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”面对这样含生字的长句子的自然段，在再读时我们就引导学生在句段的反复朗读中随文识字，达到学习理解的效果。
例
4、《比尾巴》（一年级上册）、《识字3》（一年级下册）儿歌体裁的课文。
这类全注音、儿歌类课文，我们在操作中可以略掉“初读——集中识字”环节，直接进入“再读——随文识字”。逐个出示短句，利用拼音读文识字，在读短句的过程中认识、理解生字词语。
（三）精读——朗读感悟
“精读——朗读感悟”目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。
精读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展精读。
1、从题目展开精读：
如《牧童和画家》（二年级下册）一课。根据题目，我们就以两个人物形象的分析为中心问题：“你认为这是一位怎样的画家？又是一位怎样的牧童？”学生找出相应句段反复朗读、感悟人物形象，在语言环境中并结合生活实际加深对字词意思的理解，同步进行积累。
又如《数星星的孩子》（二年级下册），从题目可以提炼中心问题：“这个数星星的孩子是怎样数星星的？他发现了什么？你认为他怎么样？”然后开展精读。
2、从情节展开精读：
如课文《我为你骄傲》（二年级下册），这是一篇叙事课文，再读环节引导学生将这一课的生字词语串起来，理出故事情节。接着，精读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句段来精读课文。
“我”扔出一块（光 滑）的石头，一不小心把老奶奶家的（玻 璃）砸（碎）了。“我”把送报纸的钱（攒）起来，装进（信封）里，并写了一张便条向她（道 歉），再把信封投进她家的（信 箱）里。“我”（顿 时）感到一阵轻松，老奶奶也回给“我”一张便条，她说为“我”感到（骄 傲）。
3、以学生的个性化阅读感受来展开精读：
并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。比如课文《四季》（一年级上册）、《荷叶圆圆》（一年级下册）等，引导学生交流“你最喜欢写哪一段的？”，随着学生的汇报相机进行精读。
说明：精读课文时要把准精读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。
（四）指导写字
课文学习后，根据课后练习题、语文乐园的提示，先适当的做一些实践练习、拓展练习，然后开展写字教学。
指导写字的一般步骤：
1、读一读：对照田字格，自由认读“会写字”。
2、观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
3、范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字。
4、练习。
5、评价。
说明：写字教学重在激发学生写字的兴趣，教给方法，强调方法习惯。
“初读——集中识字”、“再读——随文识字”、“精读——朗读感悟”、“指导写字”这是以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式。在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以对以上四个环节进行适当的整合，或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。
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