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小学语文同课异构课例分析
说明：遵师训部领导的安排，我们去陈平营中心校举行小学语文同课异构教研活动，相互学习，相互交流，共同进步，取得良好效果。本人教学设计如下：
《一个小村庄的故事》教学设计
一、教材解读 1.教材位置
《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册第二组第七篇课文。本组教材是围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排的。目的是让学生通过本组课文的学习以及综合性实践活动的开展，领会爱护家园，保护环境，维护生态平衡的道理。2.教材特点
从思想内容上看，本文讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具、做成家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果──不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。
从语言表达上看，文章短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。
从写作技巧、写作手法上看，本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽，如森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润；运用排比的句式写出了树木的变化，用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化，用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。
二、学情分析 1.识字方面
三年级的学生已经掌握多种识字方法，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。本课要求会写的字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置。三年级是要求用钢笔书写的第一年，学生的执笔方法，写字姿势和规范书写，仍需特别关注。2.课文方面
学生通过预习能够大体把握文章的主要内容。学生不易理解的可能有以下几处：1.由于生活经验不足，城市孩子对山区环境、森林情况了解大多，对农村的农具、家具了解不够，需要做适当地补充。例如，文中出现了“犁”这一农具，老师需要展示两张图片，一张是木制的犁，另一张是牛套犁耕地的情景，学生们可以直观地认识犁、了解犁的作用。2.学生对文字背后的含义难以理解到位，如“锋利的斧头”代表什么，需要教师点拨。3.朗读方面
学生已有了初步的朗读能力。通过理解课文，学生可以正确流利地读文，并能读出一定的语气，但在进一步有感情地朗读方面，还有待于进一步的引导。
三、教学目标 知识目标：
1．认读本课14个生词：锋利、盖房、扩大、工具、咆哮、造犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式各样、应有尽有。会写“裸”字。能力目标：
2．有感情地朗读课文。练习默读。
3．通过朗读，交流体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。4.体会反映深刻主题的写作方法。模仿写作。情感目标：
5．领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
四、教学重点
多元阅读、感悟课文，学生通过交流小村庄的变化，明白小村庄由美丽到毁灭的原因，通过体会反映深刻主题的句子，掌握一定的写作方法，能模仿写作。
五、教学难点 学生通过含义深刻的句子感悟课文蕴涵的深刻道理是教学难点。
六、设计理念
近年来我校一直致力于“故事教育”研究和校本课程开发。学生通过听故事、读故事、讲故事、演故事、写故事、画故事、塑故事等丰富多彩的活动，在故事中受到教育，在故事中得到启发，在故事中不断成长。我将故事教育研究成果与本节课进行整合，运用到课堂教学中。《一个小村庄的故事》本身就是一个寓意深刻的故事。在设计教学过程时，以故事教育为主线，用故事演绎故事，设计了走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化主题续故事、宣传环保讲故事五个环节。其中，作业设计“宣传环保讲故事”，要求学生把小村庄的故事讲给身边的亲朋好友听，让故事教育与日常生活相融。从整体设计上能够使学生在生动的故事情节中，巩固新知，增长智慧。《一个小村庄的故事》按体裁分类可以归为记叙文的叙事类，文章按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程，故事在强烈的对比中揭示了爱护家园、保护环境的深刻道理。根据这一教材体裁的特点，我采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，运用五次对比阅读，层层深入地开展教学。
七、教学过程
在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从五个板块进行教学。
（一）走进情境听故事
1.师：老师知道大家都喜欢听故事，就让我们走进情境听老师给大家讲个故事。
山谷中早先有过一个美丽的小村庄。一年年，一代代，小村庄在悄悄地发生着变化。最终，在一场大雨过后，小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处。
2.同学们，老师有一个观点：读书贵在有疑。故事讲完了，你有什么疑问吗？（小村庄为什么被洪水卷走？怎样被洪水卷走的？）让我们带着问题走进第七课《一个小村庄的故事》。（板书课题、齐读课题）
设计意图：首先通过出示图片呈现给学生直观画面，教师声情并茂地讲故事，让学生充分感受到小村庄的美。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，强烈的画面对比给他们带来视觉冲击和心灵震撼的同时也引发了学生思考——为什么小村庄会发生这样的变化。这是我第一次运用图片对比的教学策略所要达到的效果。
（二）认认真真读故事
1.自读课文。要求：读准字音，读通句子。不认识的字可以查字典或找同桌帮助。2.随文识字接读课文。第一自然段：
A.小村庄给你留下了怎样的印象？（美丽）从哪些词语中感受到的？（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润）
B.出示：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（），村前
河水（），天空（），空气（）。巩固四字词，一生读括号外部分，其他生读填词部分。第二自然段： A.犁：这段中提到了一种工具，知道是什么吗？见过吗？图片出示用木头做的犁和套在牛身上耕地的犁。指出犁是形声字，上声下形。
B.裸露:露是多音字，用两个音分别组词，口语中多读lòu,书面语中多读lù。
裸：怎么记住它？观察在田字格中的位置，强调笔顺；师范写，生书空;学生练写，写时注意写字姿势，书写要饱满。第四自然段：
没喘气儿：找出这段中与没喘气儿一样意思的句子。（大雨一连下了五天五夜）大雨会喘气吗？用的什么修辞手法？拟人，用拟人的手法说明雨很大时间很长。第五自然段：齐读
3.整体呈现14个生词：锋利、盖房、扩大、工具、咆哮、造犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式各样、应有尽有。齐读。
设计意图： 读书贵在有疑，在这一环节首先让学生带着问题自由读故事，培养学生“学起于思，思源于疑”的读书习惯。然后指名接读课文，检查学生的读书情况及生字词认读情况。教师出示这课中较难理解的词语（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、犁、裸露、没喘气儿），通过填空练习法，联系上下文理解法，直观图片法进行随文识字教学，目的在于使学生扎扎实实、轻轻松松地认读本课生字词的同时初步了解了故事内容。
（三）有滋有味品故事
1.一个小村庄，从美丽到消失（板书美丽——消失两个问号），这中间到底发生了什么变化呢，让我们来有滋有味品故事。
课件出示要求（1）默读（不出声、不指读）课文第2、3自然段，画出有关小村庄变化的句子。2）思考作者是怎样写出小村庄的变化的。2.汇报交流（15′）预设一：
谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。A.孩子们，当一棵一棵大树倒在村民们锋利的斧头之下时，你的心情怎样？读出你的心情。（指名读）
B.假如我们也是这个小村庄的村民，我家想盖房，我就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。你家想造犁，你就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。你家还想„„（生可能回答铁锹、小推车、桌子、椅子„„）（出示课件）树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。（三个变成了用红色字）
实在没得做了，村民们就把树木砍下来当柴火烧，（课件出示）还有大量的树木变成了屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
同学们有没有发现，文章连用了三个“变成了”这种排比句式，写出了树木在大量消失。当一棵棵大树变成了房子工具家具还有柴烟时，你的心情怎样，读出你的心情。（评价、范读、指名读）就这样，山坡上出现了裸露的土地。C.看，老师把刚才咱们说的内容变成了一首小诗, 谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木，随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
带着你沉痛的心情读一读。男女生合作读。
预设二：
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„
A.什么在变化？（板书：树木减少，土地裸露）你的心情怎样？读出感受。B.这一句中有个特殊的标点符号（生：省略号），它省略了什么？（小村庄环境的恶化）发挥想象，原来那个美丽的小村庄还有什么在不断变化？
C.一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，郁郁葱葱的森林____________，清澈见底的河水____________，湛蓝深远的天空___________，清新甜润的空气____________。（师相机选择最佳答案写在黑板上）
D.这一幅幅画面展现在我们眼前时，你一定有新的感受。找四名学生读填空部分，配乐全班合作读。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，在一个雨水奇多的八月，可怕的一幕发生了（放洪水冲毁房屋的录像）你看到了什么，有什么感受？从文中找出描写这一景象的句子。
可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
A.你能找出描写洪水的词语（咆哮、卷）从两个词中你体会到了什么？把洪水的凶猛气势读出来。
B.是什么原因使小村庄被洪水卷走了？村民们对树木任意的砍伐，过度的砍伐，最终使小村庄失去了树林的保护，被洪水卷走了。读到这儿，我们上课之初的问题都解决了。
C.一栋栋房子——没有了，各式各样的工具——没有了，应有尽有的家具——没有了，所有靠斧头得到的一切——都没有了，包括那些锋利的斧头。
锋利的斧头在文中出现了几次？你认为这还是一把什么样的斧头？这把锋利的残忍的斧头砍走了——美丽，砍走了小村庄的一切。是斧头残忍吗？是啊，锋利的斧头还代表着人们对树木无情的、残酷的破坏啊！设计意图：《课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人。在学习课文二三自然段的时候，以学生自主学习为主。在这一环节分为两步： 第一步，学生默读课文，自主探究。
主要是围绕“小村庄发生了什么变化”和“小村庄为什么会发生这样的变化”这两个问题进行自主学习。训练学生独立圈画重点句子的学习方法和独立思考的能力。第二步，汇报交流展示。
在交流中，教师相机出示3个关于小村庄变化的句子： 1.其中，我将“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来。”和“树木变成了一栋栋的房子，变成了各式各样的家具，变成了应有尽有的工具，还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消失在天空。”两处变化的句子整合起来理解感悟，因为我们很容易看出，正是有了前一句村民的行为，才有了后一句树木的变化，两处句式不同，但意思是有内在联系的。这是我运用的第二处对比教学策略。
2.“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”通过学生展开丰富的想象，引导学生感受人们对森林的破坏还在继续，小村庄的环境不断恶化。在读学此句时，抓住省略号的空白，我设计了口语练习。“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大，郁郁葱葱的森林变得_______;村前河水_______；湛蓝深远的天空_______；清新甜润的空气_______”，此处拓展练习是第三处对比阅读，与第一自然段描写的美丽小村庄形成词语与画面的鲜明对比。结合教师声情并茂的导语，激发学生想象森林遭到破坏后，环境日益恶化的情景，这样的设计，源于文本而又高于文本，训练扎实而灵活，真正将语言文字训练落到了实处。
《语文课程标准》中强调“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，所以在品故事环节我首先采用默读的方式，对三年级学生刚刚接触到的这一新的读书形式（不出声、不指读）进行巩固和提升。在学生领会含义深刻的句子时，我采用指名读，齐读，范读，合作读等多种朗读方式，让学生站在“读者”的位置上理解课文内容，注重语言训练的由浅入深，在品味中体现课标提出的人文性与工具性的统一，加深学生对课文的体验，感受文本的语言魅力，将朗读训练落到了实处。3.经过前面教学的层层递进，最后，观看洪水冲毁房屋的视频，再次给学生强烈的视觉冲击，与此同时呈现第四次对比，课件演示一栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，所有靠斧头得到的一切都没有了。学生深刻感受到村民们靠着锋利的斧头虽然得到了一时的富足，但是他们破坏环境的错误行为终将换来大自然的惩罚。此时，学生们肯定有自己的思考，有想说的话。于是我设计了“你想对小村庄的人们说些什么？”这一环节，引导学生畅所欲言，充分阐释自己的看法，可以是谴责、同情、可以提出建议等等。此环节的设计意图是使学生从文中受到启发，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”。
（四）深化主题续故事（5′）
1.假如小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里，他们会怎么想，怎么做呢？他们的小村庄又会发生什么样的变化呢？拿出你的练习纸，继续编写这个故事。
洪水退去，小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里，___________________________________________________________________。一年年，一代代，小村庄___________________________________________ ___________________________________________________________________。2.汇报交流，学生展示续写的故事，教师做指导、补充。
3.总结 ：毁灭的小村庄在大家的笔下又恢复了往日的生机。小村庄的起起落落，使我们深深地体会到保护环境，就是保护人类自己。让我们携起手来，“保护绿色地球，共创美好家园！”
设计意图：为了达到“领会爱护家园，保护环境”这一教学目标，深化“爱护周围环境”这一单元主题，我设计了续编小村庄的故事环节，与课文内容由美到毁，拓展由无到美的第五次对比，实现了教学设计中抓对比这一教学策略。这一环节既训练了学生的语言表达能力，又拓宽了学生思路，同时也将保护环境的思想扎根于每位学生的心里。三年级是学生练习写作的第一年，需要教师在写作方法上耐心指导，在写作兴趣上用心激发，不能急于求成，否则将打击学生的自信心。在我设计的续编小村庄的故事环节，给学生出示了两句导语“洪水退去，小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里”，“一年年，一代代，小村庄”，是为了降低学生写作的难度，让学生有抓手、有方向，重在培养学生的写作兴趣，树立写好习作的自信心。
（五）宣传环保讲故事。
1．把小村庄的故事讲给你的朋友听。
2．几人合作，对自己的生活环境进行调查研究，制作一份保护环境的手抄报。
设计意图：作业的布置力求体现层级性，让不同程度的学生都有所发展。有进行语言表达能力训练的讲故事，将故事教育拓展到课外，让故事教育与日常生活相融，也有体现本单元综合性学习的调查探究，锻炼和提高学生的调查、探究能力。
《一个小村庄的故事》教后反思
反思本课教学的成败得失，有以下几点感悟：
一、独特的整体构建，有效的教学策略。
本课教学设计，依据我校“故事教育”研究和校本课程开发，呈现出独特的整体构建，五个环节“走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化主题续故事、宣传环保讲故事”紧紧围绕“故事教育”开展教学活动。
根据教材体裁特点确定的教学策略——对比阅读扎实有效。在对比阅中学生了解了小村庄的变化，在对比中学生体会到文章隐含的道理，在对比中学生学会了续编故事的写作方法。
二、引导学生质疑和自主生成的效果明显。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在本课的教学之初，教师就通过对比引导学生质疑，并让学生带着问题读书思考，训练了学生主动质疑，自主发现的能力。学生在课堂中收获和提高的多少是考量一节课是否有效的重要标准。通过本节课的学习，学生在以下三方面有了一定的发展：首先，学生学会了边默读边圈画重点语句的阅读方法。第二，学生在品读，思考，想象中，体会到小村庄的变化过程，感悟到保护环境的重要性。再者，在教师的引导下，学生自主探究学习，尤其是深化主题编故事环节，能够对本节课学到的词语和阅读方法进行自觉迁移，主动运用，达到了良好的效果。
三、课文学习渗透单元专题，注重语文训练。本组学习的人文专题是“爱护周围环境”，教学中，语文的学习不仅要读懂课文，而且还要凭借课文进行扎扎实实的语文训练。本课教学就注重了以下三个方面的训练：
（1）朗读训练。在本课朗读中，注意了抓重点，有层次的训练。如在引导学生读“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木，随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”一句时，我通过范读、评议等方法，引导学生体会着读出惋惜的语气。
（2）口语训练。在第三自然段的教学时，抓住省略号的空白，展开想象，引导学生进行口语训练。这一说话练习，不仅帮助学生更好地理解小村庄的不断变化，而且给学生一个自我理解，表达的机会。
（3）拓展训练。学生的发展紧紧依靠课本是远远不够的，适时适量的拓展练习使学生对文本的理解更为全面，深入。在本课的教学中，我并不满足于小村庄毁灭这一结局，而是让学生续编小村庄的重建，树立环境保护的意识。
本课教学的不足之处：由于教学内容多，不同层次的学生对课文内容的感悟层次不一。学习课文中并不是所有学生对所有的问题都能认识到位，对于文中句子隐含的含义，有部分同学理解还是比较浅显。
通过这次课例展示，我也学习、积累了不少经验。因此，我确定了自己今后的努力方向：
一、努力提高自身解读教材的能力。
解读教材是教学的关键和前提。江洪春老师指出：“解读教材，要力求解读到位，并有一定的深度；力求多角度、多层面地解读，力求走到它的深刻之处，找到它的独特之处；力求前后联系，在比较、联系中确定教材的重点、难点、关键，从而为教学定好位、找准点，体现出教学的年段性。一般要从教材特点和教材位置这两方面进行细读、解读、研读。”
我个人的理解是：宏观上，以课程标准、单元目标为导向，确定文本在年段和单元中的训练点；微观上，走进文本，从思想内容到语言表达，从整体到局部所表现出的“深刻之处”和“与众不同之处”。然后走出文本，联系现实生活，感悟文本的价值。
二、高度关注课堂教学微环节。
学生是课堂的主体，关注课堂教学其实就是关注学生的学习。在这次磨课过程中，许多老师针对我的课堂教学细节提出了宝贵的建议。
（1）关注课堂生成，因势利导。教师要善于捕捉在教学实践中的即时性生成。这些生成可能是一个问题，可能是一个情境，也可能是一个信息，有的毫无价值可言，我们不能粗暴对待或者置若罔闻，需要给孩子正确的导向，而有的生成只需教师的一句点拨，一个引导，就可以有效生成新的教学程序和教学内容。例如在第五次磨课时，观看完洪水冲毁房屋的视频，我向学生提问：“你看到了什么？”意在让学生找出书中描写洪水的句子“可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”有个孩子回答说：“我看到了洪水把小村庄冲走了”，这里，他用了一个动词“冲走”来形容洪水的凶猛，而书中用的“咆哮”和“卷到”更能体现洪水的来势汹汹，可见，文章的用词多么的准确。而我当时只顾完成教学设计，处理过于简单，没有抓住学生即时生成的这个词进行对比教学，错失点拨良机，遗憾！（2）关注学情 课堂上，教师需要运用具有变化性的活动或幽默的语言激发学生学习兴趣，这点对于低年级的学生格外重要，要让学生随着课堂律动；再者，教师需要关注提问和评价，立足于尊重学生、鼓励学生，进行客观、有效地评价；适时渗透学习方法，比如学词时教给学生联系上下文理解词语的方法，读书时要求学生不动笔墨不读书，小组合作时强调分工明确，各司其职等等，久而久之，学生在潜移默化中学会了怎样学习。
总之，个人能力的提高需要在日常授课中多多关注，一点点改进。
《一个小村庄的故事》专家点评 同课异构的四位老师课例展示后，泰安市小学语文教研室的刘主任就同课异构的四节课进行了精彩点评：
1.如何摆好过程与结果的关系。刘主任指出：“我们研究课堂教学，要考虑如何摆好过程和结果的关系。这是从实现教学目标的角度。我们过去的传统课程比较多的重视结论，就是一堂课教给学生什么，落实到字词句篇，长此以往会造成抽象化的结论。但新课程倡导过程，是在跑道上跑，而小语教材基本上是文选式教材，有优点，但有问题，过程的展开，层次阶梯没有过多的体现，是教师来设计的”。
这就要求教师在教学设计时注重阅读过程的展开，体现层级性。就同题异构的四节课来讲，我觉得泰安实校的朱洪芸老师对文章第一自然段的分析阅读做得很到位。首先在初读课文环节，指名读第一自然段，进行写字教学。然后在精读课文环节，默读第一自然段画出小村庄美丽的句子。第三步，找到这段中描写美丽的词语，展开想象，你仿佛还看到了哪些美丽的画面，进行口语训练。第四步，出示美丽的小村庄图片，带着感受读第一自然段。第五步，将第一自然段改成一首小诗的格式，师生合作朗读，直至熟读成诵。朱老师通过这五步走对学生的阅读进行由浅入深，有层次的引导，步步深入，使学生深深体会到小村庄的美丽。当然，注重阅读过程，并不是不要结果。结论是在过程展开的前提下，在孩子充分读懂文章有自己的感受后水到渠成的。四位老师中有三位老师要求学生边默读边画出有感悟的句子，给学生充分的思考时间。这就防止了直接告诉孩子结论，也防止孩子把结论变成枯燥的记忆知识点。结论是建立在真切充分丰富的感受基础上的。2.阅读教学过程中的共性与个性问题。刘主任认为：“课堂阅读教学是教学共同体，而对学生是学习共同体。阅读教学仅仅强调个性化阅读，而教师不作点拨，补充，引导，引导到共同的教学目标上，这样的个性化阅读就有问题。反过来，我们强调思考落实教学共同体中的共性问题时，要有个人的感受作它的前提，如果没有学生的初感，不去看孩子在阅读中的灵魂，那么你的共性目标是没有生命的。我觉得，我们要在个性化的阅读基础上引导学生共同探讨共性。” 我的理解是，《一个小村庄的故事》这篇课文是阅读教学的共同体，也是学生学习的共同体。在阅读教学时，学生会有自己的感悟，比如在读到描写小村庄的词语、句子时，会体会到小村庄很美丽，读到小村庄毁灭时会有痛惜的心情，读到村民们任意砍树，会对树木产生伤心、惋惜之情。那么教师在课堂上的作用就是引导学生落实到教学目标上，即引导学生感悟和领会爱护树木、保护环境的道理。针对我的教学设计，刘主任指出“你想对小村庄的人们说些什么”这一环节可以去掉，因为这个结论通过前面环节学生已经领悟解决了，当共性的关系已经深入孩子的心时，就没有必要花费时间了。3.聚合与发散的关系。
聚合与发散是我们教师在四十分钟的课堂上如何避免面面俱到，没有重点，特别是在引导学生的思维训练时防止平面展开，而没有层次地推进。
这一点，在我进行教学设计之初，深有感触。教学内容多，重难点多，总想把每个知识点都渗透给学生，致使课堂满满当当，却没个头绪和重点。后来，在领导和老师们的帮助下，抓住“小村庄的变化”这一文章脉络，将文中各个知识点穿在这条线上，并在此基础上创新性的将我校“故事教育”特色项目，校本课程研究与语文学科进行整合，采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，理清了思路，确定了重难点。
在引导学生的思维训练时，我认为自己在处理“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”这句话时，做到了聚合到发散再到聚合的教学过程。首先抓住这句中的特殊符号——省略号，向学生提出疑问，省略号省略的是什么呢？学生通过联系上下文了解到省略的是小村庄的不断变化。然后让学生发挥想象，仿佛还看到了什么在不断变化，这是一个由聚合到发散的过程。借助孩子们的想象，我在课件中出示：郁郁葱葱的森林变得_____;村前河水_____；湛蓝深远的天空_____；清新甜润的空气_____，同样是发散的口语训练，教师选择相机选择最佳答案写在黑板上。最后，配上凄美的音乐，结合老师的板书，师生合作朗读。这是一个由发散到聚合的过程。4.实与虚的关系。
这一关系是涉及教学内容。小学语文教学该实的必须实，字词句教学要实，基本的知识技能要实，铁板钉钉，不含糊。但是教者也要空灵，教学的空灵是对儿童思维和情感发展处于关键阶段的考虑，所以，刘主任认为新泰实小的鲁老师在识字中做得很好，正音，正字形，教“裸”时拉进一个裹，进行拓展、对比教学。再者，阅读要实，是真实的感受。《一个小村庄的故事》第一自然段是个典型的例子。这一自然段就是用“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”这四个词语写出了小村庄的美丽。教师在引导学生阅读这段时应该通过层层递进，让学生真正体会到小村庄的美。这一点，泰安实校的两位老师做得都很到位。设计流程大概是自读体会画词语——发挥想象显画面——出示图片合作读——熟读成诵悟真情。
刘主任还提出“有时候应该化实为虚，或者化虚为实，促进两者的转化。老师引导阅读分析是实，让学生静静地默读思考是虚。抓文本中具体的叙述和描写是实，利用文本的意义空白拓展想象是虚。比如我在处理第四自然段小村庄被咆哮的洪水卷走了时，用了一段洪水冲毁房屋的视频，刘主任认为这段视频完全可以去掉，因为文章本身就有描写，教师只需要实实在在地抓住文本中具体的描写进行分析就可以，无需画蛇添足。而在处理“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”一句时，抓住省略号对文本进行拓展想象，就较好地达到了化实为虚，化虚为实的效果。最后，刘主任提出的“不同文体教学内容的实也不一样。”这一观点引发了我的思考。小学语文教材中的课文体裁是多样的，不同的课文对阅读的要求也不同。记叙文在教材中比例最大。它包括叙事、记人、写景、状物的文章。读记事为主的课文应抓住事情发展的线索，这样读起来就会条理清晰。读记人为主的课文要注意通过描写人物的外貌、动作、语言、心理语言，表现突出人物的性格特点。《一个小村庄的故事》就属于记叙文中叙事明理一类，叙述了一个小村庄由美丽到毁灭的过程，究其原因就是人们过度地砍伐树木，告诉我们要爱护树木、保护环境的道理。从全文来看，第一自然段写了小村庄的美丽，最后一个自然段写了小村庄的毁灭，中间第二、三、四自然段写的是人们过度砍伐树木。这样看来，泰安实校的朱老师对文本的处理最值得学习。她在授课过程中，就结合板书，引导学生理清了文章的顺序。（美丽1——砍树2、3、4——什么都没有了5）
听了刘主任的点评，我认识到：小学语文教学是门艺术，要讲究辩证法。以上四点都从辩证法的角度关注了语文课堂的教学，这一角度要求我们教师，在教学时除了关注具体的操作性问题，还要适当地辩证地处理问题。这将是我今后教学中需要思考和实践的方向。
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由“各吹各的号，各唱各的调”到“同课”异构、殊途同归——两次同课异构的得失及其意义浙江嵊泗中学 孔建军（ 舟山教育）每年12月为我校的教研月，“同课异构”是我校教研月的一种......
高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”学案的实践与研究》课题方案卷首语：现在手机有高仿的，当然属于假货，我这课题也是高仿的，是湘潭美术教研员邓宏的一个课题，我也准备类似的......
同堂异构细揣摩教学相长绽异采—全区2011年英语教研会有感荷花池小学英语教研组9月27日，我区2011-2012年度小学英语教研会在阳湖镇中心小学隆重举行。来自全区小学英语教育一......
“同课异构”使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议 之后，会对课本有更深的理解.1相互对比，引起教师对授课......
