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高等教育学
一论述
当今世界高等教育的发展趋势：
一、高等教育普及化 进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%。
二、高等教育多样化1.高等院校的层次多样化2.高等院校的规模多样化3.教学组织的多样化4.教育资金来源的多样化5.学生成份的多样化
三、高等教育国际化 高等教育国际化的理念现已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式运作：
1、建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作。
2、建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。
3、建立信息网把各个高等院校连接起来。
4、进一步推动学生和学者的国际交流。
四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。
五、高等教育质量观的多元化 高等教育的质量是一个多层析的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的质量管和质量标准；树立发展的、多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。
中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸现人伦教化2.教育体制上实行官私并存3.教育管理上注重名师掌权4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上崇尚自学讨论
自1862年京师同文馆的建立到1922年“壬戌学制”的颁布，为中国近代高等教育阶段。京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。
1917年，蔡元培任北大校长，对北大进行了全面改造。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治学、五育并举、倚重研究。
壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
2007年10月召开的党的十七大提出了“优先发展教育，建立人力资源强国”的目标，明确地把“提高高等教育的质量，办好人民满意的教育”作为新时期高等教育发展的指导思想。
所谓大学理念，乃指人们观念上对大学的理性认识、思想追求及其所形成的系统的教育观念。
从其内涵构成上看，大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成份。其中，大学精神是大学理念的核心。
大学精神既是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。
一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学理念》是专门论述大学理念的第一本系统学术著作。
1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究性大学。
现代大学的基本理念及其时代建构：现代大学的基本理念，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
1.学术自由理念 学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。
西方世界，最早的学术自由理念源于苏格拉底。
2.大学自治理念 大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主招聘教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念；应当正确处理大学自主与政府干预的关系；应当切实增强高校自身自主办学的能力；应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。
3.教授治校理念 教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念是依靠教师办学观念的集中体现。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念；应当改革目前学术权利削弱、行政权力增长的陈旧习俗；应当采取行之有效的措施打造名师。
最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大学。4.教学与科研相统一理念 教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以便有效地进行教学；二是科研活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机的引入教学过程之；应当去除教学与研究相互割裂的习惯；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动；应当循序渐进建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研评价机制；应当探索产学研合作的新路径；应当立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一。
我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。高等教育目标的最高层次培养精英高级专门人才 最基本的层次。培养一般高级专门人才
总体上说，20世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。
高等教育大众化进程中的现实问题：1.高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降3.高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4.高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念
全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。
当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。所谓教育目的，对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的高等教育理论和实践中核心问题。
高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定。
所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实践价值：1.高等教育目的的导向作用2.高等教育目的的调控作用3.高等教育目的的激励作用4.高等教育目的的评价作用
所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
个人本位的高等教育目的观，可以概括为：1.教育目的是根据个人发展的需要而制定的2.个人的价值高于社会的价值3.教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民
所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：1.个人的一切发展都有赖于社会2.教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地说，我国高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。个人本位论与社会本位论的辩证综合观
个人本位论和社会本位论的教育目的观既都有自身的理论价值，又都有各自的理论局限。
用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
所谓人文主义的高等教育目的观，是指一人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义教育目的观的理论基础预制了其核心观点，人文主义教育目的观的核心官邸那主要包括三个方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。由科学主义的这些理论基础出发，我们可以把科学主义的高等教育目的观概括为三个主要方面：1.重视教育目的社会适应性2.重视教育目的的社会功利性3.重视学校的科学技术教育 所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
科学人文主义的高等教育目的观具有其自身的基本精神或核心观点，主要表现在两个方面：1.科学精神是高等教育目的的基础2.人文精神是高等教育目的的价值指向
如果说科学教育旨在使人学会做事，那么，人文教育就旨在使人学会做人。全面发展趋向的教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。
马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1.人的全面发展应当是人的素质的完整的发展2.人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展3.人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展4.人的全面发展应当是人的自由的发展
任何统一化、模式化的所谓“全面发展”只能导致全面平庸。
不能把高等教育等同于职业训练，因为教育不仅传授知识，还孕育一个完整的人。新中国成立后我国高等教育目得经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。
培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。
高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。高等教育应培养既具有专业素质又具有文化素质，既具有个人涵养又具有公民素养、既具有职业品质又具有道德品质的新型创造型人才。当前我国高等教育目的的应然追求：
一、高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿；以人为本的高等教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
二、高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。
三、高等教育必须反对单纯的就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，从而使高等教育有以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育若不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。总而言之，我国高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
高等教育的功能就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。而高等学校的职能则是高等教育功能的具体体现。
高等教育对人所起的作用，也就是高等教育促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。
目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。
高等教育的文化功能：1.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2.高等教育具有创新和发展文化的功能
今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最有生命力的职能。
1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展可学的职能。
高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。现代大学的职能体系：
一.培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵事发展变化的。二.发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。
三、服务社会是当代高校职能的延伸。1.培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还不通过各种形式为社会提供直接的服务。2.高校直接为社会服务是社会的客观需要。3.高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构建了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命，；发展科学是高校的重要职能；直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。
所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。英才教育与大众教育：高等教育发展的两种模式。
美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。按照美国马丁·特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口15%～50%时，属大众高等教育阶段。
在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。我国高等教育大众化应遵循的原则：1.发展速度要适度2.以内涵发展为主要提高规模效益3.建立多元化的筹资体系4.发展终身教育
科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。
人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。
在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前教育基本是人文教育或者说人文教育占主导地位。正确认识科学教育与人文教育的关系：
正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应该是科学教育与人文教育的整合。
所谓整合，通俗的说，就是通过交融性成我中有你、你中有我、浑然一体的关系。因此，科学教育和人文教育的整合，不是两者的简单调和，也不是教育的科学取向与人文取向的二元相加，而是它们在高层次上的结合。1.之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。2.之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，而这有整合的基础。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。3.科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺，科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。4.实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。从教育的发展历程来看，他先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。它的表现主要是：1.就学权力平等2.教育条件平等3.教育过程平等4.教育结果平等 我国高等教育价值取向选择效率优先、兼顾平等：
学制指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何，等等。学制建立的基本依据在于：1.社会的生产力和科学技术的发展水平2.社会的政治制度3.受教育者的年龄特征和发展水平
高等学校系统一般是指由普通高等学校和成人高等学校两大子系统构成。
综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
我国高等学校系统的三个基本层次：高等专科学校、大学或专门学院、研究生院。学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。我国现代学位制度最早建立与民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，这是中国现代学位制度的开端。
世界各国的招生制度为两种，即证书制和高考制。
招生制度改革的主要方向：1.进一步扩大高等学校办学自主权2.高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。3.高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的一环。我国高等学校毕业生就业制度的改革：1.建立就业新机制，完善就业管理体制2.调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度3.拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍4.取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间5.规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强6.毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维度、多层次的复杂结构体系。
高等教育层次结构是指不同要求和程度的高等教育构成状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育等。
高等教育科类结构是指不同学科领域的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
高等教育形式结构是指按学习形式的不同而划分出的不同类型和样式结构，一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。
高等教育结构调整有两种基本模式，一体化模式与多样化模式。高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：1.中央集权性的高等教育宏观管理体制。以法国尤为典型。2.权力分散型的高等教育宏观管理体制。又称分权制。美国是该模式的典型。3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。简称“结合型管理体制”。高等教育宏观管理的运行机制基本可以分为以下三种类型：1.以政府干预为主的运作方式，以法国为代表。2.以社会力量为主的运作方式，以美国为代表。3.以高校自主办学为主的运作方式，以英国为代表。未来若干年内，我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的体制
我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是：
1.为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。
高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。今后，随着地方权力的扩大，地方将被允许在中央大的政策框架下，有针对性的制定地方高等教育的发展规划。在目前阶段，扩大地方政府权力的基本方向，就是要淡化高校的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学体制，充分发挥地方政府对属地高校的统筹作用。
2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。
社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。社会参与不仅是高等教育决策科学化、民主化的需要，而且也是调动社会力量办学，减轻政府财政困难加快我国高等教育发展的重要途径。首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权力和责任的统一。所谓高校的办学自主权，就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权利。
在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。西方一些学者通将西方各国的高校权力结构划分为三种模式欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。与行政权力相比，美国高校内由教授执掌的学术权力要显得脆弱的多。
高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党政和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。1989年至今实行党委领导下的校长负责制。
目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1.实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系2.校长作为高校的最高行政长官3.实行党政分开、各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向
教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。
高等学校教学管理的原则：
1.学术管理与行政管理相结合的原则
学术管理是指对高等教育中学术事物与活动的管理，它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为，合理调配和使用各种教育资源，调动学术人员的积极性，提高学术水平，以实现高校的功能。2.公平与效率相统一的原则 3.权力与权威相结合的原则 4.分权与集权相统一的原则
5.教学管理与科研要求相结合的原则 6.统一管理与学术自由相结合的原则
高校教学计划管理是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。
一份完整的教学计划通常包括：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学识安排等。
一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。
高等学校科学研究任务：高校科研服务于教学2.高校科研服务于人才培养3.高校科研服务于社会 高校科研管理内容主要包括计划管理、机构与队伍管理、经费管理、项目管理、档案管理等。
高等学校科研管理的原则：1.公平合理原则2.形成特色原则3.协调性原则4.以人为本原则5.加速科研成果转化与推广原则
教育评价按平价基准分类：1.相对评价2.绝对评价3.个体内差异评价 教育评价按平价功能分类：1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价
高等教育评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。
校内评价体系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的评价，受教育者家长的评价和高等教育提供者进行的自我评价。
社会评价体系包括政府管理部门和社会有关部门。
高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估；二是水平评估。
课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。
二填空选择
高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。
高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则2.创新性原则3.可行性原则 按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标志计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。学生几乎完全控制了博洛尼亚大学的管理。
与博洛尼亚大学不同，巴黎大学则是典型的教师型大学。中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。
从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。
从17世纪出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，可分为两大类型：独立学院和专门学院。洪堡的大学理念的内容主要包括：1.大学的相对独立性与学术自由2.教学与科学研究的统一
20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
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