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创建高效课堂研究中期报告
为掌握本课题研究的第一手资料，提高课题研究的准确性与针对性，根据课题研究安排，课题组成员专门就我校的教学实情在学生、家长、教师方面进行了调查问卷，目的是进一步明确此课题开展的目的及意义。由于课题组成员均为焉耆县第二中学教师，基于课题研究需要，被调查对象集中从本校选取。
一、本课题调查、科研展开前提条件及理论基础
1.建设“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是我校课堂教学改革的迫切需要。我校是一所普通的初级中学，近几年由于县域教育布局调整，我校生源水平参次不齐，民族成分复杂，相当部分是小学时的中下等学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，这给学校管理和教师教学增加了较大的难度；加上新教师和新调入教师增长幅度加大，他们驾驭教材和课堂能力比较欠缺，学生学习积极性没有得到最大限度的调动，学生的主体作用也没有得到充分的发挥，甚至部分学生因自主学习能力差、成绩低而产生厌学，造成同级同科的教学质量存在不平衡。这种现状使我校原本只关注教学任务完成的被动接受式教学方式严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。
2、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样能更有力地促进教师的专业发展。
3、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学生发展的需要。通过研究使学生由原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。
4、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究能够把学生真正作为教育的主体，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。
5、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，课堂教学中教师教得累，学生学的苦的现象依然存在，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改
革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。
6、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。
二、本课题调查的基本思路
根据课题周期进展情况及课题实施计划安排，本课题调查分为书面问卷调查方式和访谈等形式进行。通过问卷了解发现问题，制定切实有效的、对课题下一步研究有针对性整改的措施。
三、问卷调查分析
初期问卷于2011年9月进行，第一次问卷调查完成后，由课题组成员集中分析调查数据，提出了适合我校的新的教学模式“五步双重教学法”。在经过近一个学期对这种新的教学模式实施、运作后，我们在2012年4月完成了中期问卷。通过数据分析，我们及时了解了学生、教师两方面对这种新的模式的理解及看法，之后课题组成员再次进行斟酌，对存在的问题进行梳理，制定方案。
（一）“五步双重教学法”是把课堂教学分为五个步骤进行，而这五个步骤又可以交替使用或重复使用，最终目的是提高学生的自主学习效果，着重新旧知识的检测。可以说“五步双重教学法”中“五步”是步骤，“双重”是根
本。
（二）“五步”：
1、复习旧知
在讲授新课前教师约用5分钟的时间对所学旧知进行复习提问，目的是了解学生的记忆程度，为新课做准备。“学而时习之”和“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性。复习课，对学生系统学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。
每堂课之前教师要根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，复盖面较全，突出重点而又考虑到不同层次的学情。进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
这个环节要求简而精。
2、新课导入
在复习旧知后，教师可用2-3分钟进行新课导入。目的是激起学生对新授课内容的兴趣，所以此环节很关键。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
这个环节要求第一原则是合情合理，第二要引人入胜，提高学生的学习兴趣。
3、自学新知
新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习。在学生的学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要。自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定着讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响着学生的学习效果。
这一环节需老师对新学内容进行精心设计，通过认真分析教村，做到把握好教材的重难点；自学指导的设计应由简到难，并且可分成不同时段。一节课中可由1次自学指导，也可更多。我校建议老师分段设计自学指导，处理完一次自学指导后再转入下一次，这样会使课堂更灵活，学生也可小时段地层层突破，学习得更为主动、轻松、高效。
4、检测新知
在以往的课堂中，我校有时只是把学生的展示当作了一种唯一达标测评方式，这不利于课堂效果的巩固。有时参与的优生多，后进生参与少，那么课堂达标效果便不会很理想。其实在课堂中我校可以这样操作：每一个环节必须设计好几种检测形式，可口说，可提问，也可以书面检测。在操作时老师有针对性的对待转化生进行抽查，不定时，不定人，让每位同学都有一种紧张感，从而提升课堂学习效果。
这一环节是对学生自学结果的一种检测方法，应与自学指导配合交替使用。如在完成第一次自学指导后，教师就可针对自学内容进行第一次检测，并根据检测结果快速调整上课节奏及方法。目的是“学”与“测”相结合，边学边测，随时掌握学生的自学效果。
5、巩固新知
巩固新学实际上是对整堂课的一次总结。通过以上四步后教师对学生的自学情况应是十分清楚，那么在此环节里的教师主要就是针对学生的自学情况制定对策，做到再次巩固、提高训练的层次和水平。
(三)“双重”：
1、注重学生的自主学习效果
培养学生的自主学习能力是“五步双重教学法”的根本。学生的自主学习能力提高了，学生会学了，也才能学得有效，整个教学也才可能高效。所以在“五步双重教学法”中老师应注重学生的自主学习效果，主要体现在第三、第四两个环节里。教师通过精心设计的自学指导环节与检测新知环节交合使用，随时可以让老师洞察学生的自学效果，以便随时调教学方法。确保学生在课堂上学的轻松高效。
2、着重新课堂旧知识的检测
一堂课是由复习旧知开始，学生在老师的指导下不断地学习新知，其间新旧知识是连迭不绝的，新知不断地变为旧知，成为学生获取下一个新知的台阶。所以教师应着重新旧知识的检测，具体还是体现在灵活运用第三、第四两个环节。进行分时段的自学，分层次递进式的检测，让让老师能在最快的时间知晓学生新旧知识掌握的情况。
“双重”体现了“五步双重教学法”的主体方面，“五步”是步骤，“双重”是根本。也只有在注重了学生自主学习效果的同时，着重新旧知识的检测，“五步”才是有效的，课堂也才能够高效。
四、以课题研究为抓手，全面推广“五步双重教学法”
1.学校选拔骨干教师成立“引领学生自主学习，创建高效课堂研究”的课题组，逐步推广实践这种教学模式。
2．进行扎实有效的经常性培训。课题开展以来课题负责人分别对组员进行了“高效课堂的200条军规”、“如何创建高效课堂”、“如何写教学科研论文”、“教师如何反思”等业务培训，通过多次培训把教师带到另一个高度。
3、推门听课、汇报课、大赛课为课题实施起到了推动作用；分析、讨论、反思、整改为课题顺利进行起到了有力的保障。
在不断的循环往复中课题组成员汇集了第一手资料为课题的顺利开展做好了坚实的铺垫。
五、取得的成绩
1、从2010年10月开始尝试永威教学模式到2011年第一学期“五步双重教学法”的实践，我校教师的教学成绩较原来已有很大程度的提高。36个课题组成员中16位教师的教学成绩都有一定程度的提高，其中最高提高幅度为10.13分。全县成绩对比中我校七八九年级的数学三率均为全县第一，其中七年级数学超全县第二名4.73分;八年级超全县第二名6.78分;九年级超全县第二名7.46分;九年级英语超第二名9.48分;七年级政治超第二名2.94分,九年级政治超第二名6.76分;七年级历史超第二名3.21分;七年级生物超第二名4.5分;八年级生物超第二名5.93分;九年级物理超第二名6.17分;化学超第二名3.37分;七年级7门科目共21个小项，我校有17项居全县第一：八年级8门科目共24个小项，我校有18项为全县第一：九年级7门科目共21个小项，我校有20项居全县第一：全县七年级前十名均
为我校学生中获得；全县八年级前十名中我校占8名；全县九年级前十名均为我校学生。我校教师在参加自治州教学能手大赛中充分运用这种教学模式，取得了非常好的教学效果，最终获得一等奖的好成绩；我校在2011学年第一学期派11人参加自治县教学能手大赛，有10人获奖；其中5门科目中4个科目都是第一。
2、在实践这一模式的过程中，学生方面的变化也是可喜的。课堂上学生的自学自主能力明显增强，越来越多的学生自信了，课堂真正成了他们学习的乐园。在课堂上他们开始质疑，开始发表不同的看法，开始运用“我认为…”“在我看来….”等字眼来表达他们的看法。课堂上越来越多的学生不再仅仅是个学生，很多时侯他们扮演着小老师的角色，自信地阐述自己的观点，自信地给学困生讲解。而老师们也不再像过去占据整个课堂，他们将更多
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