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《“用教材教”：内涵与实施》读书笔记
在从事教育的过程中，我一直立足于更好的去剖析和研究教材，希望让学生能够更轻松、更愉快地在课堂的学习中达到教材预设的教学目标。当看到这篇文章是标题时，我就在反思我是在“教教材”还是“用教材教”，不得不承认虽然我立志于“用教材教”，但在更多的时候我只是教了教材，于是，我对这篇文章产生了浓厚的兴趣。
首先，本文解释了什么是“用教材教”，其定义是教师依据课程标准，根据自己的实践与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。基于这样的定义，我认为我们应该将教材作为“范本”、作为“基点”，进一步向外延伸，向外发散，注重对教材的再次开发。
其次，本文强调“用教材教”而非“教教材”，并不是要将两者截然对立起来，它提出第一：传统意义上的教材仍然是教学的重要“中介材料”；第二：教材还是要教的，若盲目的追求“自主学习”或“超越文本”是不可取的。因此，我的理解是要在“教教材”的基础上，实现“用教材教”，并把“用教材教”作为教学的目的！
再次，它提到了“用教材教”的理论基础，一是，建构主义教学观；二是，“范例教学”理论。我认为笔者将这两个理论作为理论基础是比较妥贴的，建构主义强调的学习是主动的，是基于个体经验的，是要不断交流沟通的。“范例教学”强调的是通过“范例”以引起学生的兴趣，从而举一反三，让学生去理解、去发现，教学是帮助学生掌握知识的内部逻辑，学生再次基础上进行继续学习。
接着，笔者提出了“用教材教的”价值取向：第一、“用教材教”的主体是教师；第二“用教材教”的关键是“用”；第三、教材是可供人们解读的“文本”；第四、“用教材教”不能忽视教师的“讲授”。在这部分，我十分欣赏这段话：不能把教材看作是演出剧本，而教师只是充当念台词的演员，教师要发挥语言可以携带更多信息量的特长，讲出大量无法事先预料并写进教材但又切合学生的知识。“讲授”也不是面面俱到，而是应着重讲透教材重点，理清思路，传授技巧，增强知识的魅力。这段话很形象的讲出了教师与教材的关系，以及教师应如何进行讲授，讲授的目的不只是传授知识，更重要的是增加知识的魅力，这一点是相当的难以做到的，但我认为是十分重要的，在当今的教学中，我们老师往往在意的是学生对知识的掌握，而忽视了学生在学习过程中的体验，如果一个老师能够
让学生在学的过程中感受到了知识的魅力，我想他真的可以称得上是“用教材教”。
最后，本文提到了如何实施“用教材教”。第一，“用教材教”要求精心组织学生与文本的“对话”；第二，“用教材教”要求教师对教材加以适当的“转化”；第三，“用教材教”要求教师注意教学知识的延伸与开发。我认为这是文章的重要部分，它给我们的教学提出了切实可行的要求，在这其中，它提到这样一段话：任何教材在讲述知识时，往往只能从某个角度、某个视野来进行叙述与分析，但是真正的知识、活的知识，需要从各种不同的视角去分析它、掌握它和运用它。这样，教师在讲授时就可以考虑“另辟蹊径”，多换角度，既能防止思维定势，也能逐步提升学生的学习能力，这就是“活化”。看到这段话提出的观点，我十分受启发，在教学中，我们大多是从教材编写意图的角度去分析教材，我们老师往往有可能就已经思维定势了，在这样的情况下，教学的思路固然受到了限制，落入俗套，更不要提学生的思维发散了。
读完本文后，我认为其还有些不足，本文在谈到如何实施“用教材教”时，提出要精心的组织学生与文本的“对话”，但在具体谈到如何组织时，只是泛泛而谈，没有落到实处，倒是对“文本”这个词眼做了许多的说明，例举了许多。而且，我认为在组织学生与“文本”对话的同时，更要以教师与“文本”的对话为前提。另外，在提到“用教材教”要求教师注意教学知识的延伸与开发时，本文就只是谈到利用图书馆，博物馆，实验室等资源作为知识的延伸，我觉得不够全面，我觉得这种延伸更重要的是要通过课堂的教学，激发起学生对知识一种探索的欲望，最好的效果是让学生自己有浓厚的兴趣，提高学生的主动性，对知识进行深入地挖掘，而不是被动的接受老师的组织和安排，完成老师布置的课外延伸的作业和任务。
读完这篇文章，让我有了一定的启发和感悟，对教学工作有了新的认识，“用教材教”立足于学生的认知与发展，强调教师对教材的“二次开发”、“深加工”，是新课改提倡的新理念，作为教育工作者，我们应重视这一点。
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