第四节指导学生读书读网由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何指导学生阅读名着”。
教师教学基本功的新修炼 初中化学
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第四节 指导学生读书读网
指导学生读书读网基本功是化学教师必备的常用的技能，是教师通过指导学生阅读与学科学习有关的各种教育教学资源，既包括印刷品（如教科书、报刊、相关文字资料、漫画、图表等），也包括非印刷品（如网络资源、影像资料等），使学生加深对所学知识的理解与掌握。随着课程改革的深入，教学方式和学习方式的转变，要求教师对学生进行学习方法和利用课程资源方面的指导，扩大学生的信息量、知识面，培养学生搜集信息和整理信息的能力，养成爱读书、会读书、读好书以及科学地利用网络资源进行学习的良好习惯。案例展现
情形1：课堂练习中的一个情景
一位同学拿着试卷问老师某题的正确答案，老师一看题目生气地说：“这么简单的问题怎么能不会啊，题目是什么意思？”学生说不知道。老师说读一遍题。学生读后还是说不懂。师生的对话就这样反复，当学生读过第三遍题目后，对老师说：“我不问了，看明白了，知道怎么答了。”
情形2：人教版初中化学《爱护水资源》活动课教学片段
教师在课前精心设计了预习提纲，要求学生通过熟读教科书，了解内容概况。为了使学生更全面了解水资源的分布和最新动态，教师带领学生开展调查研究活动，提前一周将学生分为五组，并征求各组意见，分别确立了比较感兴趣的研究课题。①中国和世界水资源的分布情况； ②当今水资源短缺和水污染的现状；
③水资源污染源，并按污染源的不同分类整理； ④有关水资源的利用和水污染防治的最新动态；
⑤长春地区工业、农业、家庭用水情况，并提出有效的节水措施； ⑥其他与水资源紧密相关的研究内容。教师建议查阅资料的参考网站：水资源环境网、中国水资源网、水污染防治网、绿色和平网、中国水科技网等。相关要求：
①请各小组组长合理分配任务，组员分工协作参与活动研究；
②希望同学们走出课堂，走进图书室查阅书籍、文献、报刊，也可以通过网络查询，或走进社区、工厂，开展活动研究；
③查阅资料文献时要做好相关笔记和体会，对于没有弄懂的地方，随时记录下来以待进一步研究；
④各组将研究结果经过讨论、交流汇编形成各种材料用于课堂与同学们交流。学生以小组为单位设计活动方案，选择恰当的调查研究途径开始调查研究活动。由于学生对水资源很熟悉也很感兴趣，都认真预习并积极参与小组调查研究活动。课堂上各组展示本组的调研成果与全班交流：有的小组是写成书面论文，让口才好的学生上台演讲，有的小组是将成果制作PPT图文并茂地展示给大家，有的小组是将成果编成了水资源保护简报，还有的小组则是将调查访问过程拍摄成DV进行播放。同学们在聆听、欣赏、比较各组“成果”时，既开阔了眼界，又增长了知识。
在作品展示后，教师让同学们进行小组讨论，交流心得与体会，然后各组汇总派代表发言。同学们在分享与交流中对水资源有了更深的体会，并增强了环保意识，都立志：在今后的生活学习中做个“环保卫士”，保卫家园、保卫地球！
情形3：人教版初中化学《使用燃料对环境的影响》教学实录片段
教师出示课件：化石燃料对环境的污染的图片和相关报导，引出本节课内容。学生观看教师的“酸雨危害”的模拟实验，并填写实验结果表格。教师教学基本功的新修炼 初中化学
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师：完成这一实验后，本课内容就相对简单了，所以我们采用自学方式，请同学们阅读教科书第139到142页：
一、燃料燃烧对空气的影响，时间约为5分钟。看完后回答老师的提问。学生看书。学生开始很认真，3分钟后有学生看完书开始东张西望。
当全体学生看完书后，教师提问，学生回答，不全的由其他同学或教师补充，教师及时作出评价。第二部分使用和开发新的燃料及能源依然采用上述学习方式完成。案例评析
情形1所反映的现象是学生不重视阅读，没有养成良好的阅读习惯，教师也没有及时地给予恰当的学习指导，所以，学生始终抓不住问题的要害；至于“看明白了”和“知道怎么答了”，可能是对教师不做指导的抗议，也可能是仅仅得出了这一问题的答案，而是否真领会了要点、掌握了方法，能否举一反三，就不得而知了。
情形2中，教师精心设计了预习提纲，组织学生有效地进行课下阅读，使阅读更有针对性，提高了阅读效果。由于本课题的实践性很强，教师组织学生开展小组活动研究，鼓励学生充分利用各种资源（如书籍、文献、网络）开展调查研究活动，对学生了解并充分利用各种信息渠道和学习资源，有很大帮助，充分体现了时代气息。教师根据学生特点和兴趣爱好进行了分组，布置了具体研究任务，并明确指导学生活动过程中的方法和注意事项，体现了教师的指导作用。各小组选择感兴趣的研究课题，明确研究任务，再走进图书阅览室，走进家庭社区，或利用教师推荐的网址，小组同学分工查找资料、交流，共同利用材料学习，最后总结研究成果，以多种形式展示，加强了学生之间的交流与合作，增强了学生对知识的综合利用能力。一方面，教师通过指导学生利用书籍和网络开展研究性学习，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生学习的参与度，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，促进了学生自主学习能力的提高，使学生学会学习；另一方面，学生通过分组搜集、筛选、整理、交流，极大地培养了学生交流合作精神，促进了学生合作学习。情形3中的教学采用了演示实验与自学方式相结合的方式，学生在观看实验后，教师没有趁机引导学生对表格内的现象分析讨论，没有发挥教科书实验和表格教学的优势，而是接着让学生自己看书阅读，然后回答教师提出的问题，这一自学过程看似发挥了学生主体的作用，但这种读书缺乏教师有效的指导，使学生看书目的不明确，只是大致粗略地浏览教科书，没有抓住重点知识，收获不大。并且自学能力差的学生很快熟读教科书后，没有新的任务便东张西望，致使注意力不集中，课堂学习效率低，而自学能力差的学生可能还没看完，时间就到了。在教师提问时，能力强的同学回答问题的几率和准确度都要比能力差的同学高，会使部分学生失去学习兴趣。其实教师在指导学生看书时，可以出示导学提纲，启发学生提炼知识，从而提高阅读效率，逐渐培养学生的自主学习能力。
通过三位教师的阅读指导，不难看出：实施有效的读书读网指导，关系到课堂教学的成效，学生思维能力的培养，学生搜集和整理信息能力的提高及终身学习能力的发展，学生意识、素养的形成。理论提升
指导学生读书读网基本功是教师在课堂教学中，结合教学内容，选择恰当方法指导学生读懂、读透教科书或习题材料，并结合特定内容对学生进行读网指导。培养和强化教师指导学生读书读网基本功，对培养学生能力、提升课堂教学质量以及品德养成都具有重要的意义。1.指导学生读书读网的现实意义
（1）读书读网是获取知识的重要途径。在知识经济时代、信息化社会，人们获取知识的途径更多更丰富，阅读各种有益的书籍、浏览方便快捷的互联网，将成为人们获取知识的重要途径。就人的一生来看，学生接受学校教育的时间是极其有限的，而终身学习是必然的。因此，会读书、会读网是人们终身发展、终身学习的重要手段和需要。
（2）读书读网是实施新课程的需要。新课程改革的目标之一是改变过去那种过于强调接受 教师教学基本功的新修炼 初中化学
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式学习的现象，主张尊重学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而学生主体地位的发挥和这三种学习方式的实现要求学生必须具备一定的阅读能力，而读书读网是培养和提高学生阅读能力的重要途径。所以，引导学生读书读网，培养学生的阅读能力，也就是在实施新课程。
（3）读书读网有助于学生思维能力的提高。学生在读书读网过程中，通过分辨是非、去粗取精、去伪存真的过程，获取自己需求知识的过程就是思维。长期坚持就会形成思维习惯，提升思维能力。同时，在阅读的过程中，有的学生还会有新的感悟，提出不同的观点，形成批判思维的能力，而这一点是在教师的知识传授中无法实现的。（4）读书读网有益于提高教学实效。俗话“书读百遍，其意自现”，强调的就是阅读的重要性。通过阅读，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能完成对知识的意义建构，在有限的教学时间里提高课堂教学的实效。另外，教科书具有滞后性，很多新知识、新信息需要补充，如化学新材料、新物质的层出不穷，单靠教师课堂上一个人单向的信息传递远远不能满足学生学习的需要和个性化发展的需要，所以指导学生读网也成为提高课堂教学实效的重要手段。
2.指导学生读书读网的教学原则
（1）主导性原则。发挥教师在教学中的主导作用，即在课堂教学中，教师要充分发挥“平等中的首席”的指导作用，完善课堂教学过程的阅读指导设计，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读能力。（2）目的性原则。教师在指导阅读时要围绕课程目标进行，服务于课程目标的实现。根据不同的学习内容，选择有效的学习资源，运用恰当的阅读方法。
（3）主体性原则。尊重学生的主体地位，让学生积极参与阅读，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生做学习的主人。
（4）发展性原则。不能只满足对教科书的阅读，通过选择适当的内容培养学生的阅读习惯和能力，着眼于学生的终身和可持续发展。
（5）个性化原则。在阅读的方法、阅读的内容、阅读的数量上，根据不同学生的特点进行个别指导。
（6）合作性原则。在阅读方式上，师生合作、生生合作；在阅读内容规定方面，分工合作，共同完成；在阅读的结果方面，实现资源共享。3.指导学生读书读网的基本方法（1）读书的基本方法有以下几种。第一，培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接载体是读教科书。读教科书的基本方法有以下几种。①提纲导读。学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本课的学习内容。②示范朗读。朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。示范朗读，能突出朗读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。③接龙诵读。顾名思义，就是一个同学接一个同学地读。读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的时间和内容顺序往下读。④个人指读。由教师指定某位同学读某一内容。就内容而言，可以是正文，也可以是非正文；可以是文本，也可以是漫画、图形、图表等。就目的而言，可以是解答某一观点、某一结论、某一名词，也可以是加深对某一材料的理解，还可以是通过阅读概括所阐述的问题等。⑤全员默读。全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。默读又有三种情况：一是阅读教科书中的某一段落，并找出教师所提出的问题；二是读教科书或教师提供的材料（既包括文本，也包括图片），概括其说明的问题或根据材料提出自己的问题；三是阅读并回答（包括笔答和口答）教师提供的问题。⑥全员齐读。全班同学齐读教师指定的内容，齐读的内容 教师教学基本功的新修炼 初中化学
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应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆。第二，读插图的基本方法如下：首先要读标题，然后读插图中的内容，包括插图主体是什么，体现了物质怎样的结构、性质和用途等信息，实验插图中体现了哪些仪器，需要哪些操作，有哪些与众不同之处，体现了哪些化学知识。化学教科书选用了大量图片，教师应充分挖掘利用，培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣。
第三，读图表的基本方法如下：首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；接着读数字；最后把前几项内容综合起来理解、对比，得出相关结论。如阅读地壳中各种元素含量的扇形图，最后可总结提炼出含量占前五位的元素。
第四，读其他相关资料的基本方法。科学探究是化学学习的一种重要方式和途径，科学探究包含收集证据环节，这就要求学生能学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据，在查阅资料时，可以粗读、精读或细读，但无论采用哪种阅读方法，关键都要读懂并做好读书笔记以供学习参考。
第五，看影像资料的基本方法。认真观看，边看边思考，生成问题或感悟。如观看《酸雨的危害》，可引发环境思考。
（2）读网的基本方法包括指定浏览和相关浏览。
第一，指定浏览。在学习某一内容时，教师可以指导学生浏览教师自己制作的专题网页，也可以指导学生去某网站浏览网上资源或某网页。这种方法适合目的非常明确的学习内容，如在学完《燃烧与灭火》后，为了更全面学习火场逃生的安全方法，教师可指定学生登录中国安全网，并阅读学习。
第二，相关浏览。这种浏览比较适合课后拓展学习，或进行研究性学习时使用。如学习《有机合成材料》后，教师可指导学生通过在网上查找新材料的开发使用的图片、数据或文本资料等开展拓展学习。再如前面提到关于开展水资源的研究性学习时，指导学生根据自己所承担的任务，上网查找、搜集等。4.指导学生读书读网应注意的问题
（1）把握指导的重点。指导学生读书读网的重点在于培养学生的阅读能力，而不仅仅是完成对某一内容的学习或浏览网页。教师要拓展学生的思维空间，在综合运用各种阅读方法基础上，提高学生能力。
（2）传授阅读的方法。教师要指导学生掌握阅读的方法，进行自主学习。教学的成功不在于使学生掌握了某节课的知识结构，而是学生有没有真正掌握阅读的正确方法。
（3）推荐阅读的菜单。如读教科书中的哪一段，并说明为什么要读，怎样读，读哪些报纸，浏览什么网站，到网上搜索哪些内容…… 思考与拓展 【思考】
1.通过本节的学习，你认为在教学中，指导学生读书读网具有哪些作用?教师应如何运用指导学生读书读网教学基本功？
2.请你设计一节应用指导学生读书读网基本功教学的课例，并说明指导学生读书读网进行教学时要注意哪些问题。【拓展】
上一节专门的“指导学生读书读网”课，对读书读网的有关内容进行有针对性的指导，让学生学会分析教科书和试题材料，培养学生的阅读素养，促进学生能力的提高，对此你还有哪些认识？
第六节提升学生的非智力因素
新课程强调学生情感态度与价值观目标的培养，现代教育将学生的情感态度与价值观归属于学生的非智力因素。非智力因素是相对于智力因素而言的，是指参与学生学习活动并产生影 教师教学基本功的新修炼 初中化学
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响的个性心理的因素，如理想、动机、兴趣、态度、责任感、荣誉感、义务感、自信心、好胜心、独立性、毅力、自制力、协作精神等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，教师要关注学生非智力因素的培养，促进学生智力、非智力因素的和谐发展。案例展现
情形1:绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学片段 教师播放视频“绚丽多彩的化学世界”。
学生在优美的图片和多彩的化学世界中，感受着化学的无处不在。教师表演化学小魔术：“白纸变字”“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”。学生聚精会神地观看，不时给教师鼓掌，希望教师揭开谜底。
师：这些魔术都蕴含着丰富的化学知识，在今后的学习中，只要大家认真，将会揭开化学世界的神秘面纱。你们觉得生活中的哪些现象或你遇到的哪些问题可能与化学有关呢？
学生思考后争先恐后回答，例如：燃烧、苹果腐烂、燃放烟花炮竹、酿酒、人呼吸等现象。师：到底什么是化学？你们心目中的化学是什么样的？ 生1：我想说……
生2：我知道，我来说…… 生3：还有我来说，化学是……
情形2：人教版《如何正确书写化学方程式》的教学实录片段 教师与学生共同探讨学习化学方程式的正确书写后，教师：为了检验大家是否真正掌握了化学方程式的正确书写，下面我们来设擂台，书写化学方程式的接龙游戏：将全班分为四组，把黑板分为四块，以小组为单位，学生轮流上台书写老师给出的化学方程式。游戏开始，各组同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，争着第一个上台，学生分别书写以下化学方程式：①铁在氧气中燃烧；②加热氯酸钾制取氧气；③红磷在空气中燃烧；④过氧化氢分解；⑤氢气燃烧；⑥铁钉放入硫酸铜溶液中；⑦水通电分解；⑧硫在空气中燃烧。在比赛的过程中，台下的同学看本组员写不出来，都很焦急，急于上台补充或更正…… 比赛结束，各组的同学互相找毛病并加以补充，然后评选出表现最佳的小组和最出色的同学。下课后，有些学生跑到教师那儿问：什么时候还举行这样的竞赛啊，我们一定好好学习，为我们组争光……
情境3：人教版《二氧化碳的性质》的教学实录片段
师：上节课我们学习了CO2的制取，请同学们看教科书第113页上的制取装置，为什么用向上排空气法收集？
生：说明二氧化碳密度比空气大。
师：好，下面我们进行一个实验操作，看它能体现二氧化碳什么性质？（实验：向盛有燃烧阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。）师：你看到什么现象？ 生：最下面的蜡烛先熄灭。
师：这说明二氧化碳具有什么性质？ 生：密度比空气大，并且不能支持燃烧。师：那么二氧化碳在水中的溶解性怎么样？下面我们再来做个实验：向盛有二氧化碳气体的软塑料瓶中倒少量水，立即拧紧盖子，振荡，请同学们观察现象，并在此基础上完成书中表格，请同学描述二氧化碳的物理性质。学生阐述二氧化碳的物理性质。
师：请同学们熟记二氧化碳的物理性质，它有怎样的化学性质呢？我们来看实验…… 案例评析 教师教学基本功的新修炼 初中化学
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中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。一个人的成长，是要经由智力因素和非智力因素共同作用的，而两者中后者才是起到决定性作用的方面，这一点在今天已经越来越成为广大教育工作者的共识。在中学化学教学过程中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动、激发学生的学习情感，能否升华学生的意志品质和培养学生良好的性格品质，这些也就成为关系我们教学成败的关键问题。
上面的案例，如果单纯从教学内容来说，课堂容量并不大，但是如果从其优化学生非智力因素的作用来说，容量却又很大，给我们很多有益的思考。
情形1中，教学内容是初中学生接触化学的第一课，该教师充分把握第一节课的机会，通过学生观看视频，感受化学的无处不在和化学的重要性，激发学生学习化学的愿望。教师发挥化学学科的特点，带着神秘感给学生表演了化学魔术，把学生引入奇妙的化学世界，使学生迫切想要探知魔术的奥秘，教师因势利导，激励学生要学好化学。该教师利用生动的素材和富于诱惑力的魔术表演，激发学生强烈的学习化学的动机，为化学的新授课营造了一个良好的开端。
情形2中,教师通过组织学生开展化学擂台赛，不仅激活了课堂气氛，巩固了所学的知识，还有效地激发了学生的学习动机，适当组织化学竞赛会使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，可以激发学生的兴趣，鼓舞学生积极向上、克服困难、完成学习任务，也是获得优秀成绩的一种有效手段；同时，适当地进行评选和表扬也有助于提高学生的学习效果，竞赛以小组形式开展又可以增强学生的集体荣誉感。提升学生非智力因素，可以促使学生有更强的学习动力，促进学生的全面发展。
情形3中，教师既是导演又是主角，学生始终是观众和听众，教师按部就班地演示、讲解，学生只能被动地听讲、记录，知识的获得只是一种单向的传输，更谈不上技能的熟练、方法的掌握、能力的提升与情感的孕育。这种只注重知识传输，忽视过程体验和情感态度与价值观作用的教学，是一种扼杀学生学习的积极性和主动性的教学，是一种忽视人的生命价值与作用的教学，久而久之，必将导致学生厌学，甚至弃学。
通过以上三位教师的教学活动，不难看出：非智力因素是后天逐渐培养而形成的，教师对学生的学习兴趣、学习动机等非智力因素的提升非常重要，能有效调动学生学习积极性，提高学习效率，非智力因素对人一生的发展有着持久的作用，是调动学生学习积极性的内驱力。理论提升
培养学生良好的非智力因素要根据本学科的教学思想、教学特点、教学内容、教学方法及学生的实际情况来公开地教授和潜移默化地影响。化学教学既要最大限度地开发学生的智力，帮助学生获得必要的基础知识和基本技能，又要努力提高学生的非智力水平，变“要我学”为“我要学”，实现“学会—会学—爱学”的飞跃，使学生的知识、方法、能力、心理同步发展，达到促进全面提高科学素养的目的。1.提升学生非智力因素对化学学习的作用 根据国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展，即使早期阶段智力发展较好，表现出优势，如果忽视非智力因素的培养，后期阶段同样会阻滞它发展，使智力不能充分表现出它的效能。
（1）非智力因素具有动力作用。非智力因素的动力作用，表现为成功的动机，旺盛的求知欲，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等，可以直接转化为强烈的学习动机，成为直接推动学生进行各科学习活动的内在动力，使其智力活动增加效能，如观察、记忆、思维与创造性等活动得以充分发展，并取得积极的效果。这种内在的动力比外部激发的动力作用大，而且持续 教师教学基本功的新修炼 初中化学
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（2）非智力因素具有引导作用。非智力因素的引导作用，表现为帮助学生引向各种活动目标，能增强学生的学习积极性和主动性，避免产生消极和被动。美国著名智力测验编制者韦克斯勒也曾指出：“非智力因素像酶一样，指导和促进智力的运用，它影响人的智力，它能促进迟钝人的警觉。”
（3）非智力因素能对活动具有维持和调节作用。非智力因素使学生的自信心、自尊心，意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力，以及自我评价能力这些非智力因素发展，对学生的各种活动起到维持和调节的作用。
（4）非智力因素可以弥补某些智力发展不足。有些学生智力发展不那么突出，但是由于不怕困难，不怕挫折，刻苦勤奋学习，从而促进了智力的发展并最终获得成功。每个学生在活动过程中，智力活动方式、方法、风格是不一样的，这是由于学生非智力因素之间的不同组合所形成的不同行为习惯和思维定势，使智力因素发展表现出不同的类型。总之，非智力因素在学习活动中的作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿和习惯等。2．提升学生非智力因素的策略
（1）激发和培养学习动机。学习动机是直接推动学生努力学习的内部动力,因此，学习动机的培养与激发是化学教学工作中的一项极其重要的任务。
第一，明确学习目的，激发学习自觉性。学习自觉性是构成学习动机的重要部分,学生缺乏学习积极性,有时是由于缺乏对所学学科的重要意义的认识造成的，因此，有必要让学生了解化学课程的目的、任务以及重要性。在讲授过程中，要强调具体知识在整个学科体系中的地位及实际意义，学生对意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲，探索知识的愿望愈强烈，进而提高学习积极性，产生深入的学习动机。第二，适当开展化学竞赛，有助于激励学生的学习动机。竞赛是激发学生积极性的一种方法，教学中适当引进竞争机制，设计安排一些带有竞争意识的实验和比赛活动（如在课堂上，分小组讨论问题，看哪个小组先得出结论），使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既能激发学生的积极性,增强学生的竞争意识，又能培养他们的集体荣誉感，从而促进非智力因素的提升。
（2）多途径激发学生学习化学的兴趣。
第一，充分发挥化学实验魅力。化学是以实验为基础的科学，形式多样的化学实验因涉及的领域相当广泛,展示给学生的是一个绚丽多彩、奇妙无比的化学世界,能够激起学生探求其中奥秘的强烈愿望。
第二，紧密联系生活实际。化学与生活密切联系，教师可从学生熟悉的物质、生活现象、社会热点入手，结合教学内容，开展学习活动，使学生明白化学与生活息息相关，广泛用于工农业生产和社会生活中，提高学生的求知欲，进一步激发学生学习化学的兴趣。
第三，开设第二课堂活动。利用课余时间组织学生参加化学兴趣小组活动，通过讲座、家庭小实验、社会调察、实践等活动，开阔学生的视野，培养学生的创造能力和思维能力，使学生的整体素质得到提高。
第四，创设问题情境，开展科学探究。实验兴趣是学生认知兴趣中重要的一种。只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
（3）采取不同的教学方式和组织形式，激发情感动力。情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。学生在特定的场合，受到特定的情绪感染，往往会产生特定的情感，进而提高学习的兴趣和效果。
第一，挖掘教科书中的情感素材，利用化学家事迹教育学生。在教学中，恰当地运用科学家的献身及感人事例，激发学生学好化学的情感，使学生学习化学家专心致志、锲而不舍的科学态度和忘我的工作精神，培养他们的崇高理想动机。教师教学基本功的新修炼 初中化学
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第二，建立融洽的师生情感。在教学中实施情感教育，通过爱的教育，把埋在学生心灵深处的情感因素激发出来，让学生在学习中始终能感受到教师的关怀和帮助，使学生真正想要学习。这也是“亲其师而信其道”的真谛所在。
第三，在化学教学中通过小组合作、探究学习，培养学生合作、友善和互相帮助的情感。（4）选择不同的教学内容，设置不同的教学难度，增强学生的意志品质。教师根据不同教学内容，设置不同学习方式，鼓励学生向不同难度挑战，培养学生积极向上的学习品质。总之，提升学生的非智力因素，要求教师研究学生的个性特点，有针对性地改变教学方式、方法，从研究学生的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素的作用，不断地通过各种途径激发和维持动机，达到学习动机的最佳状态。3.提升学生非智力因素应注意的问题
（1）教学中提升学生非智力因素要注意克服非智力因素的负面效应，如消极、懈怠、自负等。
（2）提升学生非智力因素要注意同智力因素相结合。只有两种因素有机地结合，才能充分发挥非智力因素的动力作用，才能更好地完成教学目标。
（3）提升学生的非智力因素，要避免盲目性。教学中很多教师为了实现情感态度与价值观目标，而采取一些牵强附会的教学设计。为了避免这一现象发生，要求教师在课堂教学过程中将教学内容、活动设计，同学生的非智力因素培养有机结合，收到流水无痕、润物无声的效果。
（4）提升学生的非智力因素，要注意克服非智力因素的短期效应。教师在活动设计中，要不断地与学生进行情感沟通，经常针对教学活动总结心理体验和感受，并努力将这种效应升华为学习的习惯和品质。思考与拓展 【思考】
1．你如何认识非智力因素在学生发展中的作用？
2．联系教学实际，谈谈你在教学中是如何通过情感因素来促进学生认知能力提升的。【拓展】
请你上一节以开发学生非智力因素为主要教学目标的课。通过问卷调查法、比较分析法，重新认识非智力因素对提升学生智力水平的作用。
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