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信息技术与课程整合笔记(2009-06-20 08:15:15)标签：教育
第一章：信息技术与课程整合的背景与意义 1．1信息技术与教育信息化
1．1．1信息技术的内涵与现代信息技术 1．信息技术的内涵
定义：能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。信息技术“四基元”：
感测技术；通信技术；计算机和智能技术；控制技术 2．现代信息技术
①计算机技术--现代信息技术的核心 ②计算机与通信的结合--现代信息技术的革命 ③信息高速公路--现代信息技术的杰作 1．1．2信息技术与教育变革 1．信息时代对教育提出新的挑战 ①信息时代要求学习者具有良好的信息素养
②知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神 ③学习化社会需要学习者具有终身学习的能力 2．信息技术对课程改革的影响
①信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学生能力与应用能力为主； ②信息技术对人类社会的深刻影响，要求要把信息素养作为信息社会的文化基础； ③信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认知结构发展的需要；
④信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能 1．1．3教育信息化概述 1．教育信息化的含义
教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形式。2．教育信息化与信息化教育的基本特征
教育信息化既有“技术”的属性，同时也有“教育”的属性。从技术角度看，数字化；网络化；智能化；多媒化 从教育角度看，开放性、共享性、交互性与协作性 信息化教育具有以下显著特点七化：
教材多媒化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动协作化；管理自动化；环境虚拟化
3．教育信息化建设的内容 ①基础设施与公用信息平台建设 ②教育信息技术的开发及产业 ③教育资源建设 ④培养信息化人才 ⑤制定信息化政策
1．1．4信息技术与课程整合--教育信息化的核心 第二章：信息技术与课程整合的基础理论 2.1信息技术与课程整合的内涵 2.1.1信息技术与课程整合的发展历程 CAI；CAL；IITC 2.1.2信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。2.1.3信息技术与课程整合的本质
信息技术与课程整合的本质是改变“以教师为中心”的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导-主体相结合的教学结构”。2.3信息技术与课程整合的误区分析 2.3.1在技术世界里迷航
1、对技术的抵触与盲目依赖并存
2、以课件设计为核心而不是教学过程设计
3、追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 2.3.2错误理解学生的主体地位
1、将主体地位绝对化
2、片面地理解信息素养的内涵
3、缺乏对学生思维能力的训练
4、无效的协作
2.3.3未能正确发挥教师的主导作用
1、创设情景，过分依赖多媒体
2、重活动形式，轻活动内容
3、忽视对学生情感、态度、价值观的培养 2.3.4资源建设和认识上的偏差
1、重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升
2、过分依赖网络资源，忽视其他教学资源
3、重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设
4、教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 2.4信息技术与课程整合的途径与方法 1.运用先进的教育理论作为指导 2.围绕新型教学结构的创建来进行整合 3.运用“学教并重”的教学设计方法 4.建设丰富而优质的学科教学资源
5.创建能实现新型教学结构的各学科教学模式 第三章：信息技术与课程整合的理论基础 3.1教学结构理论
3.1.1教学结构的定义及其特征
教学结构的定义：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
特征：依附性；动态性；整体性；层次性；稳定性 3.1.2现行的两种教学结构
1、以教师为中心的教学结构
1)教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程； 2)学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者； 3)教学媒体是辅助教师教的演示工具；
4)教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
2、以学生为中心的教学结构
1)学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
2)教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者； 3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具；
4)教材不是学生的唯一学习内容，通过自主学习，学生还可以从其他途径获取大量知识。3.1.3“主导-主体相结合”的教学结构
1)教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；
2)学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；
3)教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
4)教材不是唯一的教学内容，学生可以从多种学习对象（本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）获取多方面的知识。3.2建构主义理论 3.2.1建构主义概述
皮亚杰--“同化”与“顺应”说。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。维果茨基--文化历史发展观。强调学习者所处社会文化历史背景的作用。3.2.2建构主义的学与教的理论
1、建构主义的知识观
2、建构主义的学生观
3、建构主义的学习观 ①学习的建构性 ②学习的社会性： ③学习的情境性：
4、建构主义的策略观 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 3.3创造性思维理论
3.3.1创造性思维是创新人才的核心素质
创新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质的人，其核心素质--创新思维
3.3.2创造性思维结构及其组成要素
一个指针（发散思维）--用于解决思维的方向性
两条策略（辩证思维、横纵思维）--提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略 三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）--用于构成创造性思维过程的主体。3.3.3创造性思维的培养
1、要重视发散思维的培养
2、要重视直觉思维的培养
3、要重视形象思维的培养
4、要重视逻辑思维的培养
5、要重视辩证思维的培养 3.4多元智能理论 3.4.1多元智能理论简介
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出。
言语/语言智能；逻辑/数理智能；视觉/空间智能；音乐/节奏智能；身体/运动智能；人际交往智能；内省智能；自然观察者智能。3.4.2多元智能理论的要点
1、每个人同时拥有这八种智能
2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的3、各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用
4、每一种智能类别存在多种表现形式
5、存在其他智能的可能性
3.4.3在信息技术与课程整合中促进多元智能的发展
1、在课程教学中利用信息技术作为多元智能发展的活动平台
2、在课程教学中利用信息技术为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习
3、在课程教学中利用信息技术增进学生优势智能的发展
4、利用信息技术作为多样化的学习和评价工具--促进多元智能的发展 第四章：信息技术与课程整合的方法 4.1信息化教学环境 4.1.1信息化教学环境概述
教学环境主要由三个要素组成（1）物理教学环境，（2）技术教学环境（3）情感教学环境 4.2“学教并重”教学设计 4.2.1教学设计概述
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗，2001）。大致分为三类：以“教”为主的教学设计模式，以“学”为主的教学设计，“学教并重”的教学设计。（4.2.2“学教并重”教学设计的一般过程（略）4.2.3“学教并重”教学设计的核心要素
1、教学目标分析 ①教学目标的确定
②描述教学/学习目标时的注意事项 ③从教学/学习目标到学习内容
2、学习者特征分析
3、“发现式”教学分支的设计 ①学习任务设计 原则: “任务”设计要有明确的目标要求。“任务”的解决要具有可操作性。“任务”设计要符合学生特点。
“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。“任务”设计要注意自主学习与协作学习的统一。“任务”设计要注重学生的体验。②学习情境设计
③学习资源的设计和认知工具的提供 ④自主学习策略的设计 ⑤协作学习策略的设计
协作学习策略通常有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。
4、“传递-接受”教学分支的设计 ①确定先行组织者 ②教学媒体的选择与运用
依据教学目标；教学内容；学习者特征；教学条件。③教学内容的组织策略
“渐进分化”策略；“逐级归纳”策略；“整合协调”策略
5、评价设计：适时进行教学总结可以有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。4.2.4教学设计方案的编写
教学设计方案主要有两种编写格式--叙述式和表格式。4.3信息化学习资源的设计与开发 4.3.1信息化学习资源概述
1、信息化学习资源的概念
信息化学习资源广义上讲，它涵盖了上述学习资源的所有方面。加上信息化后即在信息技术支持下的学习资源，包括信息化教学教材、信息化支持系统、信息化教学环境。从狭义上理解，是信息化资源的一种，一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。如：专题学习网站，图书馆数据库，多媒体课件，网络课程等等。
2、信息化学习资源的分类 素材类、集成型、网络课程。
3、信息化学习资源的特点
处理数字化；存储海量化；管理智能化；显示多媒化；超媒体非线性组织；传输网络化；交互性；教学过程智能化；信息结构动态化；探索性 4.3.2信息化学习资源的应用形态
1、作为获取所需信息的工具
2、作为创设情境和自主探索的工具
3、作为协作学习和讨论交流的工具
4、作为构建知识和创作实践的工具
5、作为自我评测和学习反馈的工具 4.3.3素材型学习资源的收集与加工
1、信息化资源的来源渠道
①网上收集整理②现有资源数字化③购买商品化光盘资料④组织人员按需开发
2、学习资源的收集与加工
①文本素材的收集与加工②图形/图像素材的收集与加工③音频素材的收集与加工④视频素材的收集与加工
4.3.4其他类型信息化学习资源的设计与开发
1、多媒体教学软件的设计与开发
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。①多媒体教学软件的分类
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，又可将它分为几类：
课堂演示型学生自主学习型模拟实验型；训练复习型；教学游戏型；资料、工具型。
2、网络课程的设计与开发 ①网络课程的分类：授课型和自主学习型 ②网络课程的设计与开发
3、专题学习网站的设计与开发
专题学习网站：专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。①专题学习网站的类型 1)某学科的专题网站； 2)某一知识点的专题学习网站； 3)培养综合能力的专题网站； 4)主题学习网站。
4.3.5信息化学习资源的管理
信息化学习资源的管理主要有以下几种方式：
1、共享目录管理
优点：操作简单，只要在主机上建好目录，将资源放置在该目录下，设置共享即可，并配置好用户权限，建立过程非常简单，服务器、教师机、学生机都可以。
缺陷：分类属性单一，检索不是很方便，只安全性不好控制，受网络传输和设置的限制。
2、远程FTP管理
优点：配置简单，支持用账号进行权限的控制。可以在互联网上进行远程访问，不受所处网络的限制。
缺陷：仍然是物理存储的方式；检索不是很方便，只能按照文件夹视图的方式进行查看。
3、专题资源网站管理
专题资源网站中的资源围绕一个核心的“主题”展开，并按照一定的逻辑顺序“结构化”呈现，具有“主题集中，组织良构，利于研究”的特点，有利于学生自主、探究学习，提高学习效率，改善学习效果。
缺陷：管理资源过于独立，同一主题资源是良构的，不同主题间彼此独立，不能相互复用。
4、静态学科资源站点管理 优点：直观、方便，个性化明显。
缺陷：更新难度大，检索很不方便。资源的权限不好控制，缺少双向的共建共享交流。
5、动态学科资源网站管理
便捷的检索工具，可授权的上载机制、灵活的激励机制。
6、教育资源库管理 特点：
1)资源数量庞大，支持大数据量的存储；
2)具备检索接口，资源库纪录了每一个资源的关键属性，针对这些属性的检索非常便捷； 3)提供开放式接口，支持资源的动态上载和更新； 4)能够根据用户的需要，提供多种资源视图。
7、教育资源门户网站管理
一种特殊的资源库，如国家基础教育资源网（http://www.daodoc.com）, 教育部教学资源网http://etoe.edu.tw/scripts/learning/index.asp? 更大型的资源仓库，与资源库相比不同点：
1)更广泛的开放性，发布在互联网上允许更多的匿名访问用户；
2)除了资源实体外，还通过链接等方式将各类资源串联在一起，并提供方便的检索； 3)网页形式存在，有更强的交互性，影响面也更广。第五章 信息技术与课程整合的教学模式与案例分析 5.1教学模式概述 5.1.1教学模式及相关概念
1、教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式通常是两种以上方法策略的组合应用。
2、教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采取的手段和谋略，它具体体现在教与学相互作用的活动中。
3、教学方法
广义，教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采取的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。
狭义，教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。如讲授法、演示法、实验法、练习法等等。本书所讲为狭义。5.1.2相关概念之间的区别与联系
1、教学策略与教学模式
都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
主要区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套教学行为为表征形式，但其本身灵活多变，一般没有结构性。往往不指向整个教学过程，而指向单个或局部的教学行为。
2、教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性，可以看作教学策略的具体化。教学方法是相对对立的，基于教学原则和教学经验，受很少的教学策略的影响。
教学策略不仅表现为教学的程序，还包含教学过程的元认知，对教学过程的自我监控和自我调节，在外延上要大于教学方法。
3、教学结构、教学模式与教学策略
教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的动态进程（客观的）；教学模式则是教学结构在具体的学科领域中的体现，同一教学结构在不同教学内容、教学环境与教学对象展开，可以衍生出多个用于指导具体教学进程展开的的教学模式（带有人的认识，主观性）；教学策略较前者更具体，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时一个教学策略也可用于多种教学模式。5.2信息技术与课程整合模式的概述 5.2.1信息技术与课程整合模式的分类
1、基于教学过程的整合模式
just in time用于课前课后的辅助教学活动。
WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
课内整合教学模式，由于课堂涉及不同学科、不同教学策略，划分起来比较复杂一些。比如有按照学科的角度来区分的数学、物理、化学、英语等学科的课内整合模式。按照教学策略分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论等教学策略的课内整合模式
2、基于技术支撑环境的整合模式 基于多媒体演示教室的整合模式 基于多媒体网络教室的整合模式
3、基于教学策略的整合模式
由于教学策略的不同，信息技术与课程整合的教学模式可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等类型。（单一的策略）5.2.2影响教学模式选择的因素
1、根据教学目标选择教学模式
2、根据教学内容选择教学模式
3、根据学习者特征选择教学模式
4、根据教师的自身特点选择教学模式 5.3信息技术与课程整合的常用模式
信息技术与课程整合的常用模式主要三类：接受式教学模式；探究性教学模式；研究性教学模式。
5.3.1接受式教学模式
1、接受式教学模式概述及其操作流程
接受式教学的思想主要来源于美国著名教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）提出的有意义接受学习。
教师的作用体现在：选择适当的教学媒体、选择教学内容、选择或设计先行组织者（先导性学习材料）、激发学习动机、促进学习者建立新旧知识之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略，促进学习者对知识意义的建构、理解、保持、迁移和应用。
学习者的主体地位体现在：积极主动地建立新旧知识间有意义的联系，获得新知识的意义，按照某种认知结构变量关系将新知识“同化” 到原有知识结构中，并掌握相应的自主学习策略。操作流程： a)呈现先行组织者 b)呈现新的学习内容 c)正确运用教学内容组织策略 d)迁移、运用新学知识 5.3.2探究性教学模式
1、概念：探究学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。
2、流程图
探究性教学模式通常包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节。5.3.3研究性教学模式
1、概念：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2、流程图
研究性教学模式在操作上包括五个环节：提出问题、分析问题、解决问题 探究性学习与研究性学习的主要区别
1、教师作用的差别。
探究性学习强调学生的主动性、活动性，但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施，教师对学习内容的指定。是一种以教师为主导，学生为主体的教学过过程。研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者，教师指导不指令，参谋不代谋。
2、对课题的选定，对学习过程的控制、学生的学习成绩评定方式不同。
3、研究性学习重在过程，探究式学习既重视过程也重视结果。
研究性学习重在学习的过程，评价不以成败论英雄；研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。而探究式学习既重视过程也重视结果。
4、研究性学习是综合实践活动课的内容之一，研究性学习可以视作活动课程的延续和发展。研究性学习要求实践与活动。让学生亲身经历体验感受实践过程、获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，在实践中创新。研究性的知识来源教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工的第一手资料--直接知识。基于资源的主题教学
一、定义：基于资源的主题教学模式（Resources-Based Thematic Instruction，RBTI），是学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。
二、概念内涵：
（一）资源指学习资源，是指支持教学活动实现一定教学目标的各种客观存在形态。支持学习的一切的人、物、财和信息的总成。
（二）这里的主题是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题的覆盖面很广泛，只要学习者感兴趣或为教学需要，主题可以是任何事物或任何现象。
1、主题是基于资源的主题教学的前提，主题开发的优劣直接影响教学效果。教学主题开发可以参考以下理念：
①由师生共同开发：教师提供、师生共同开发和学生独立开发。一般教师提供。②具有亲和力：学生感到熟悉、亲切、有趣，要与学生的生活现实和时代发展密切相关。③以“劣构性”问题为主：劣构问题能较好地培养学生的综合能力、批判性思维能力、人际交往能力、实践能力等。
④跨学科性/综合性：以多学科知识为基础，使学习者将在分科科目学习中学到的知识综合起来，用以解决真实的问题。
⑤具有智力/非智力方面的挑战性：所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已经有的智力/非智力水平。作用是激发和保持学生学习的兴趣。
⑥目标整体性：主题应能整合知识技能、过程方法、情感态度与价值观目标，以使学生学习中获得知识、培养能力和发展情感水平。
⑦实践性：关注学生将所学知识应用于实际，以培养学生分析/解决实际问题的能力。
三、该教学模式的基本特征：
1、资源利用的广泛性：
2、具有主题性和主题的情境性
3、跨学科性：
4、任务驱动性：
5、探究性：
6、反思递进行 国外整合模式简介
一、WebQuest教学模式
（一）由来与本质
WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
WebQuest是一种以探究为取向的学习活动。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
（二）分类
根据完成时间的长短，WebQuest可以分成短周期和长周期两种。
1、WebQuest的构成①导言：②任务③资源：④过程：⑤评价⑥结论：
2、MiniQuest的构成一个MiniQuest由情境、任务、成果三部分组成：
二、NTeQ模式
NteQ描述为：基于一个单元或主题，将探究式学习、基于问题的学习和合作小组构建成以学生为中心的学习环境的一种整合模式。按照NteQ模式创建课程单元计划包括10个步骤：
①制定目标；②计算机功能匹配；③确定问题；④处理数据；⑤显示结果；⑥设计技术整合活动；⑦设计准备活动；⑧设计结束活动；⑨设计支持活动；⑩评估。第六章 信息技术与课程整合的评价
一、信息技术与课程整合评价概述
（一）教学评价概述
1、概念：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
2、功能
①诊断功能②激励功能③调控功能④教学功能⑤导向功能
3、教学评价分类
①按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 ②按评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 ③按评价方法的不同，可分为定性评价和定量评价
4、信息技术与课程整合评价的内容 两个阶段：
教学设计阶段的成果主要有三种表现形式：教学设计方案教学资源教学设计单元包 教学实施阶段：是教学设计的成果应用于具体的教学实践阶段，教学实施是教师、学生、媒体、资源等教学要素充分互动的阶段，其成果表现形式很丰富：现场课、录像课、教学后说课，以及教学设计、教学资源的综合课例。
（二）教学评价的新发展
1、评价功能的发展
①评价过程中学生发展，轻甄别功能。
②评价过程中激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。
③评价过程不仅体现学生个体的反应方式，也倡导学生在评价中学会合作。
2、评价取向的发展
①过程取向评价：强调把教师和学生在课程开发、实施以及教学实施过程中的全部情况纳入到评价范围内。
②多元主体取向评价：评价还要关注整个教学过程中的各种假设的人的因素，教师和学生的情况，评价者和教师、学生共同构成一个完整意义的评价。还要关注，家长、社会人士等。形成一种民主参与、平等协商的多元化评价。
3、评价方法和工具的发展 ①档案袋评价
档案袋评价就是收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但是有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长反思、论文等，从而反映学生的成长足迹。通过档案袋不仅教师可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。②研讨式评定
将学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。源于苏格拉底的教育思想，最根本的目的是要让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据。③学生表现展示型评定 表现展示型评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示内容可以是科学试验、科学展示会、活动、表演、论文、方案设计展示等。④缝补兴评价
是指利用缝补性文本完成对某个任务的评价。这种“缝补性”文本起源于“反思笔记”。这也是一种评价策略，目的是产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息，同时这些信息也为产生最后结果提供基础。⑤电子化评价
计算机及网络应用于评价，解决信息量大、操作繁复、统计信息难以获得、工作量大等问题。目前已有一些电子支持的评估系统在实践中应用。
（三）信息技术与课程整合评价的特征
1、评价地位发生变化
2、评价目的发生变化
3、评价主体发生变化
4、评价观点发生变化
5、评价价值发生变化
6、评价方法发生变化
7、评价标准发生变化
二、教学设计成果的评价
教学设计阶段的成果主要有三种表现形式： 教学设计方案：常规教学设计阶段的典型成果；
教学资源：即支持教师教和学生学的相关教学素材、课件和网络课程等；
教学设计单元包：信息技术与课程整合的教学设计成果体现，包括教学设计方案、教学资源、学习工具、评价量表、活动过程模板等。
（一）教学设计方案的评价
1、完整性和规范性
2、可实施性
3、创新性
（二）多媒体教学资源的评价
教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性
（三）教学设计单元包的评价
1、教学设计单元包的定义
定义：教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标，基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料。
2、教学设计单元包的评价
（1）教学设计单元包进行评价时考虑的纬度和内容：
①选题②教学设计方案③教学资源④学生作品范例⑤活动过程模板⑥活动过程评价方法 6.3教学实施效果的评价
主要成果表现：现场课、录像课、综合课例等。对其评价纬度从教学结构的转变、学生的学习方式和效果、教师的教学方式和效果等进行。6.3.1教学结构的转变
信息技术与课程整合的本质特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为“主导--主体”的教学结构（如下图）：
6.3.2学生的学习方式和效果
优质的信息化课堂教学在学生学习方式和效果方面具有的如下特征： 1．学生采用积极主动的学习方式 2．积极的情感投入、成就感的获得 3．广泛的认知范围 4．深层次的认知体验 5．创新思维的培养 6．学科知识的有效运用 7．问题解决技能的训练 6.3.3教师的教学方式和效果
（一）角色转换
（二）教学设计的落实与调整
（三）教学方法和手段
（四）学习资源与工具
（五）教学组织
（六）学科特点 6.4研究性学习的评价
研究性学习：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。6.4.1研究性学习评价的特点
1、评价过程的全程性
2、评价主体多元性
3、评价手段、方法的多样性 6.4.2研究性学习的评价内容和实施
1、评价内容
研究性学习评价的内容涉及以下几个方面： 1)参与研究性学习活动的态度。
2)在研究性学习活动中所获得的体验情况。3)学习和研究的方法、技能掌握情况。4)学生创新精神和实践能力的发展情况。5)学生的学习结果。
对于上述的评价常用方法：档案袋评价、评价量表、自我反思、表现性评价等。
2、评价实施 ①评价工具的使用：利用评价量表 ②评价结果的表述：等级分+评语 6.5面向学习过程的档案袋评价方法 6.5.1档案袋评价概述
档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。主要目的是为了展示学生的学习和进步状况。
2、档案袋评价的类型 1）按照功能分类
①理想型②展示型③文件型④评价型⑤课堂型/教学型 2）按内容分类
根据档案袋的内容，把档案袋评价分为最佳成果型、精选型和过程型。6.5.2档案袋评价的实施
1、典型档案袋的数据基本结构
观察信息的文件：观察记录手册；调查表；师生交谈记录。
考试信息群：简单的评价课题；比较大的场面课题；长期的评价课题。
2、档案袋评价在教学中的实施
简单概括档案袋评价实施的过程：
①目标的确定：目标的确定有三种方式：教师确定目标；学生确定目标；教师和学生共同确定目标。②作品产生的过程：主要记录学生学习计划的产生过程、编制文件的记录、学生在学习过程中遇到的问题、学生反思的记录（包括学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中的进步、已经实现的目标等）、判断作品质量的标准、入选作品的标准等。
③精选作品：精选不同时期的作品，要有详细的注释，以向阅读者解释它的重要性/意义。④展览：把精选出来的作品展现出来，以展示自己的学习成果，给教师、同学、家长以及公众进行评价，从而得到反馈信息，调整教学。
⑤会议：参与者教师、学生、家长等。促使教师和学生经常讨论关于创造有价值作品的过程、对尚在开发的作品进行评价的方式等。
3、档案袋评价方法与信息化课堂
有效的评价方式，对过程的评价方式，符合信息化教育理念的评价方式。
4、档案袋评价电子化的趋势
档案袋评价的电子化将是档案袋评价发展的一个趋势，一方面减轻教师和学生的工作量，另一方面提高效度和信度。
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