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《生死攸关的烛光》教学案例分析
新乡市育才小学 岳文雅
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，学生在预习课文的时候就表现除了极大的兴趣，对本节课充满期待。
本节课，我设计的理念是：词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。
因此在本课的第一课时中，我引导学生汇报课前布置查找的相关二战的资料，初步理解了“生死攸关”的意思，然后安排学生自由读课文的第一部分，汇报读懂了什么，体会当时的时代背景，为下面的学习奠定了良好的基础。
在本堂课上主要学习课文的主体部分，一方面引导学生复习了课文的第一部分内容，另一方面也让学生巩固了生词，练习了说话能力。并设计在具体的语言环境中理解“生死攸关”一词，也由此导入了学习阅读课文的3——7自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸关的时刻是怎样与敌人周旋的？这时，老师及时地进行方法上的指导，即 “抓住关键词，揣摩人物心理活动”。引导学生找出伯瑙德夫人一家三口的语言、动作的句子，画下来，然后体会人物的内心活动，进而理解人物的品质。在这里，学生的“悟”也就比较准确。
在学习的过程中，学生找出了课文中直接描写“烛光”的句子，体会到“烛光”就是死亡的威胁，只有让烛光熄灭，才有生的希望，才能保证情报站的安全。通过反复的练读，学生感悟到当时的危急情形，同时也体会到伯瑙德夫人一家的机智、冷静和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在学生心目中逐渐高大起来，敬佩之情油然而生。此时此刻，引导学生进行词语积累：十万火急、岌岌可危、千钧一发、„„生死攸关。此时此刻，学生对“生死攸关”这个词有了更加深刻的理解。
为了让学生迅速理清课文脉络，我从以下方面进行教学：
一、抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二、反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这场战斗紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。进入五年级后，学生已经掌握了较多的学习方法，只要加以正确的引导就能充分激发学生的求知欲。在这次的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
一、体现了自主合作探究的学习方式
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。本次教研活动充分体现了这处学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
二、重视语言文字的训练
学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练，这次教研活动也突出了这点。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
鉴于本单元“危急时刻”的文章故事性都较强，一方面学生自己感兴趣，另一方面，本文丰富多样的人物形象，曲折的情节，各种耐人寻味的细节也值得推敲，所以打算尽量以学生自读为主，自我质疑，再带问题回到文本中的细节处。
课堂上呈现的主问都是学生参与设计的，他们的关注程度高，课堂的效率才会因此而提高。第一课时中，除了一些最基本的保底检查外，大部分时间让学生安静地自读设问。笔记交上后，也有一些小惊喜，比如，有的学生就问到一些有价值的细节：为什么标题中用“烛光”而不用“蜡烛”呢？一听便知道学生愿意在文中找依据回答。这个问题已经巧妙地把主要情节的曲折变化隐藏其中：每当烛光一出现就意味着危险一步步逼近。但这样发问较之我那四平八稳的问题，显然更能引起大多数孩子的兴趣。
当然，老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的续写中都提到了这个细节。
其实，我们原本都知道，一个大人看着一个圆圈，除非特别提醒：考你的发散思维，一般只肯认为它就只是圆圈，懒得想其他也想不出多少来，而一个小孩子却天生不肯只认为它只是圆圈，他们会很“勤劳“地愿意相信它是其他一切他所喜欢、了解的圆东西。这与其说是想象能力的差别，倒不如说是原本活泼的思维已退化得懒惰，可是，我觉得最可怜的是，我还有意无意地用自己懒惰的思维去压制有些孩子原本活泼的思维。——课堂上的“不放手”，就是这种举动。我想，小学老师的教学工作，最有意思也最艰难的部分，就是活在成人的世界里却要不断地恢复这种原初的“活泼”，融合不好就觉得分裂，融为一体就会弥补很多成人的遗憾。
因此，这一课，留给我最深的就是这一点警醒：常常反省自己的脑子里有多少顽固不冥的想法需要挑战，更主要的是切实地从行动上哪怕是小小的一点努力开始。因为我深知：虽然常苦恼于有些孩子的呆木，但每位大人身上那种思维的“固执”，常常比孩子难以“开化”不知多少倍。只不过孩子只有低头服输，而大人善于为自己“理论”，借口缜密得都骗过了自己。
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