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生物教学中的分组学习
高一生物是以记忆为基础的理解性学习，特别是在生物学实验中，学生很容易不听从老师的安排，自行操作。教学组织和课堂控制有相当的难度。生物实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。我尝试着在实验和平时的教学中将学生分成八个小组，自律性比较差的学生分到科代表和老师这一组，在上课之后会切实的给学生布置背诵任务，并且要求以小组问单位进行背诵过关，学生常常会问一些很基础的概念性的问题，比如说什么是同源染色体，什么是非同源染色体上的非等位基因，其根本原因是对课本基础知识不熟练，时间一长，就像英语单词一样，陌生的词汇越累积越多，直接结果就是导致后来的内容听的一头雾水，从而萌生畏难情绪，对生物的学习彻底丧失信心。因而采用一些督促式的方法会有助于促进学生背诵和复习相关内容。
在实验分组上要注重以下几点：
1、在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。在《观察植物细胞的有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”，这样做既可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间，提高观察的效果。
2、在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯。使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操作的条理性。
3、为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，在实验前首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。
4、在实验中为学生树立标准，必要的时候亲自对解剖过程进行示范。也可以利用课外兴趣活动培训组长，让他们在实验课上带动本组成员或者可以运用录像片对学生进行前期的指导。
5、在实验中划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导。
总之，在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化。
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