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“分组学习”教学实际操作中出现的问题及对策
――区三中“分组学习”教学培训材料
近几年，实施“分组学习”以来，课堂教学取得了巨大的成绩。当然还有一些问题，这些问题的产生原因是多方面的，有些使学生的问题，但更多的问题出在我们教师自身。为了更好地推动“分组学习”的实施，现把日常教学中积累的一些共性问题、经验罗列出来，便于老师们在今后的“分组学习”中借鉴和操作。
问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位
首先，重申我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是给学生分组，“学习”是学生这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们应当注意区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。
问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标 学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生·····，使学生·····”，改为“会····，能·····，”等。
问题3：老师提出的学习要求不明确，缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生
课堂上，教师要求不到位，一会儿一个指令，絮絮叨叨，不断提出补充要求，弄得学生无所适从。其后果有二：一是打断学生正常的思维和分析问题的思路，分散学生的注意力；二是学生对教师的补充要求置若罔闻。这两种情况都会严重影响分组学习的效果。所以，针对每次学习的任务，教师提出分组学习的指令要具体、清楚、便于操作，并且要一次性下达完毕，一次到位，并且一定要将学习指令下达到小组，否则小组长协调管理的作用就发挥不出来，组内学习、展示时间大量浪费，导致小组内自主学习效率差。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确在课堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流讨论？如果交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？展示后怎么评价？
分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控（教师调控、组长调控）③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。
问题
4、教师不能及时的巡视指导小组的学习
许多老师存在一个共性的问题：课堂上一直占据讲台，不离自己的“神坛”，教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师游离于课堂之外。许多老师课上经常问：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几个组学习完成了？”，然后再大声地把举手的小组“一、二、三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。这样显得老师完全置身于课堂之外，把自己对学情的不了解外显出来。提出学习任务之后，老师应当以朋友的姿态融入学生的分组学习中去，掌握学生学习的信息，明查小组的管理情况，才能有针对性地随时调控和指导学生的自主学习，改进小组的管理，杜绝学生的伪学习、假讨论，保证分组学习的时间充分而不浪费，达到学习的高效率。
问题5：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化
必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见原来下发的学习资料），进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。
问题6：课前准备不到位，备课粗放，教材挖掘不到位 前期，我们进行了“老师，这节课你准备好了么”的沙龙论坛活动，老师们都很清楚备课关键性。
因为教师课前准备不充分（还有学生的预习），备课粗放，教材挖掘不到位，没有对各环节进行时间、学生等情况的预设，导致当堂该完成的目标没有达成，课堂效率低下。我们的备课要在充分利用公案的基础上，设计符合“分组学习”课堂要求的学案，要重点设计学习目标，怎么分配学习任务？下达怎样的学习要求和学习问题？要求小组怎样分工、协作？如何指导小组的学习？如何点评小组学习？要总结哪些内容？设计哪些达标练习题？练习检测的方式有哪些？等等。
教师备课把上课的过程和思路显现出来，一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动的形式，反映出学生学习、探究、实践、合作、交流的过程。二要体现教师的指导作用。有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重了学生的听、说、展、演，忽视了学生的写会，应该动笔记录书写的任务没有完成；有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾，下课铃一响，任务没完成就匆匆下课。
问题7：课堂随意，课堂效率低，目标不能达成“分组学习”的效率至少包含三个方面：知识点的达标情况；学生的参与情况；时间的利用情况。知识目标要90％以上的学生当堂达成；通过分工，让更多的学生参与学习和展示；课上充分调动每一个小组，把40分钟时间充分利用起来。
同时，课堂上声音不洪亮是一个突出问题，尤其是学生的声音不洪亮，是学生参与自信不足的表现。教师不使用普通话授课，声音不洪亮、说得不清楚，致使学生听得不明白，不利于课堂效率的提升和对学生的锻炼。所以，要求教师上课要使用普通话，要有激情（哪怕是一点点），同时带动、要求学生回答、讲解、展示做到声音洪亮、清楚、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。另外，部分小组学习积极投入，其他小组散漫，整体参与学习程度不够。某小组展示时，其他小组学生心不在焉或是等靠，导致大量的时间白白浪费，并且这种现象普遍存在。所以当某小组展示之前，教师必须给其他小组提出学习要求：要认真地倾听、随时记录知识要点，准备本组展示和评价等。
问题8：课堂上评价不到位，缺少评价，甚至几乎没有评价；奖励方式、计分方式不合适、不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间浪费过多，让评价成了课堂的主角，冲淡了学习的过程
建立健全适合于“分组学习”的管理体制，尤其是适合于组内的 4 多元的评价机制和考评量表；加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽··· ；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。随时巡视观察各小组的学习、纪律，掌控小组的动态，及时指导小组学习，制止或纠正纪律出现的偏差，并把评价结果告知相关小组，并真正记录纳入各个小组的的评价。切忌老师的“伪评价”（只是口头上说说，不计入小组周评、月评的评价），一次两次还行，时间一长，就不再起什么作用，小组的管理就会泡汤，学生参与课堂的积极性就会降低。
评价的目的是什么？不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价。对小组的评价，一定要有激励和导向作用，让学生有成就感，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。
检查预习之后可以点评，哪个组预习最充分；分组自主学习环节之后可以点评，表扬某一小组分组学习好的原因要点明，例如学习最认真、交流讨论最充分、准备最充分或合作最好等等；分组展示之后可以点评，表扬某一小组分组展示好的原因也要点明，例如观点新颖有深度、方法独特或是参与展示活动的面广等等。每次可以点评两三个小组，不一定面面俱到。至于谁来点评，师生都可参与，看具体情况，各组都想踊跃点评时，老师可充分借用学生思维的积极主动性。
问题9：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵有的课堂要么全部集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论（合作探究），我们组认为···”；“通过分工，我们组决定由···来回答（展示）···”等语言，充分体现分组的意识。
问题10：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书；教态不严谨
任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。
教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须以改正。
问题11：教师只上课不“反思”
首先要反思其他老师的课堂为什么好？好在哪里？今后自己怎么借鉴？再者，要静下心来，反思自己的课堂还有哪些不足？当前最急需解决的课堂问题是哪方面？提倡把问题写下来，把具体化的问题一个一个解决，什么课堂困难都可以解决。
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