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在新课改地理教学中的教学环节变革
在新课程改革中，强调学生学会生活中有用地理，注重学生综合能力的培养，注重创造性思维训练，加强学生思维的流畅性、独创性、变通性和精密性的培养，鼓励学生勇于面对各种挑站，勇于冒险、大胆创新。
德国著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在地理教学的过程中，激励学生积极主动参与思考，运用启发设问、读图思考、列表对比等方法，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧和能力就成为新课程地理教学的重心。在新课程中，教师应该当好知识的引路人，引导学生自主地在知识的海洋遨游，并充分享受其中的快乐与成功。转变“一言堂”、“填鸭式”教学方法，变“教”课为“导”课。让学生充当课堂的主人。
教师要认真学习并落实新课程理念，在课堂教学中达到预期的目标，转变教学理念成为课前教学非常关键的教学环节。因此，在备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，才能在具体地地理教学中落时新课改的精神，真正改变传统课堂的弊端，实现新课程的教学目标。
一、课前教学理念的转变
地理课程标准规定了教学活动的内容标准和活动建议，并规定了课程所要达到的三维目标要求。在传统课堂教学单一的知识和技能目标的基础上，增加了过程目标。在课堂教学之前认真备课，领会课程标准，领会课程标准的意图并搞清楚应该贯穿教学的新理念，才能较好地把握教学过程中的具体教学内容选择、目标要求和教学过程。
在地理教学过程中，离开课程标准的教学就会迷失方向，就会出现教
学偏差。在课堂教学中，有的课堂热热闹闹，似乎学生都动起来了，但实际上，学生的基本知识的掌握和地理思维能力的训练都可能没有着落。所以，在课前教学准备中，首先要细心领会地理课程标准的目标和要求，才能为顺利“导”课树立指向标，学生在课下、课堂上真正的活起来，教师才能达到预期的教学效果。
新课程标准的实施，要求教师不能仅仅局限书本上的知识，生活中的地理知识越来越在课堂教学中占有一定的空间，同时，让学生感觉到书本知识的局限性，这无疑促使教材发生变化。教材不在是教学的惟一资源，当然依然是最重要的教学资源。在开放的地理教学资源观的基础上，深入钻研教材，详细理清教材内容的逻辑顺序和编写特点，把握知识点之间衔接的脉络，将散布在教材中的知识点串联成一条一条有趣有序的链条，要重视理清各链条之间的内在联系，由潜入深地、巧妙合理的预设教学问题，预设调动学生主动思维与创新思维积极性的方法。
预设在于学生的教学互动中突破教材重点和难点的方法、技巧。准备好配合教材内容需要扩充的材料、学习教材内容需要的学生熟悉的或当地的具体实例材料。准备教学中需要的自制的或版画的、需要叠加或分解的地理图表。逐步使学生建立知识之间的地理联系，突破教材的重点和难点，从而达到“会学知识”的目的。
学生是双边活动的主体，教师应在备课时，对学生进行全面、细致的分析，调研摸底不但要考虑学生的智能、知识水平及理解能力，而且还要考虑对不同层次的学生如何准确、公正的评价。充分预想“导”课过程中的种种“障碍”，在结合教材特点、知识结构等设置一定的知识“阶梯”来突出重点，以使学生积极主动地逐步提高。既要调动层次较低学生主动学习的积极性，又要鼓励思维活跃的同学大胆创新不断进取，同时教师还要遵循认识规绿，由潜入深，针对不同层次的学生设置问题。
充分的备好学生情况，才能做到心中有数、有的放矢，并对学生的每一次“进步”及时、准确评价和鼓励，使他们获得成功的喜悦并拥有成就感，激活他们的潜能，在更大范围内，营造主动学习、自主探索的学习氛围，真正体现学生的主体作用。为学生会学知识打下坚实的基础。
好的教学方法不但能激发学生主动参与教学兴趣和强烈的求知的欲望，而且还能促进学生技能的提高及情感的陶冶。教学方法的选择受多方面因素的制约，如教学内容特点、教材的知识结构、学生知识水平和智能水平、接受知识的能力及个性特点，以及学校现有的客观条件等诸多方面的因素。尤其需要重视的是学生良好学法的指导和培养。学生只有找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯，才能保证自主学习、探究性学习的落实，才能真正提高教学的效率，促使教学目标的达成。
二、课堂教学理念的转变
新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此，把课堂交给学生、合作学习、探究学习等提法和做法，在教改中得到认可：课前五分钟你问我答，可以是学生问、同学和老师答，也可以是老师问学生答，一问一答，让学生的学习主动性增强了，体现了在知识面前师生平等的价值。课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。随着教学实践的深入，教师们发现，在实践中的许多做法，都有其局限性，我们需要用辩证观点对待新课程和课堂观，既强调在课堂教学中学生的主体地
位，也应该承认教师在课堂教学中的重要作用。在课堂教学中，学生的主体地位和教师的主导作用是相互联系又相互作用的。不同的课型:活动课，实践课；不同的教学资源：地理教学用图，幻灯片，课件提供的可能性、不同的层次学生群体、不同的教师个性和专业素养会影响到这一教学中学生主体和教师主导作用的发挥。由于每次课改都有它的实践过程，我们吸取精华，取长补短。使课堂教学在教师们的努力下，不同的教学模式都会导致相同的作用：学生的主体地位等到承认、学生个性得到尊重和发展、学生良好的情感、态度和价值观的培养得到重视。学生发展性评价课题开展后，各项评价尝试性地引进课堂：教师的发展性评价也得以开展。
课堂教学，不再是简单的教师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生做，一考定高低。这种新课程的教学体系不断完善和发展是每位教师在实践中不断得到创新和发展。教学理念的转变、教学设施的完善、互联网的使用、资源的共享、评价体系的改变、终将使课堂教学产生革命性的改变。但就目前的情况而言，上述改变发生的地区是在教改进行得比较好的地区，我们不难看到，现实中，由于种种主客观原因，不同地区和学校还存在一定的差距。同时，在条件比较好的地区和学校，由于初中会考成绩仍然是评价一所学校教学质量的主要指标，地理学科是非会考科目，不能为所谓学校的教学成绩“添砖加瓦”，课堂教学改革不太受重视，课外活动开展困难，教学设施添置难、课时被占用、学生收集资料、动手制作或进行调查活动，常常得不到班主任和家长的理解、支持、教师教改的积极性常常受到打击，学生对地理学科的认识也会出现偏差。因此，地理课堂教学改革，是在实践中不断完善发展，在教学过程中，还需要后续各种条件的支持和引导，才能茁壮成长。
教改前——教师的课后专业活动，主要是备课，改作业。教改后——教师的课后专业活动更加丰富多彩：课堂教学反思、备课、课件制作、课外活动的指导、课题研究与教学论文的撰写、网上资料收集、教育理论学习、培训学习等。
教改实践中，许多参与的教师自觉不自觉地由教学型的教向教研型教师转变。课堂转变，对教师们提出更高的专业素养要求，课后学习与交流提高，也就成为水到渠成的事。课程改革，倡导建构一种对话、合作和探究的课程文化，强调改变教师的课堂生活方式，鼓励教师们参与课程实施，提高课程意识，给第一线的教师们带来教学上的不确定性增加、创造空间扩大。实践地理新课程，冲击的是旧的理念，发展的是辩证理论指导下的新理念和行为。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，新课程实施以来，带给我们什么？——我们的教学观念处于开放状态，我们的教学方法走向多元选择，教学研究不再远离第一线的中学地理教师。经历了改革的学习与实践，我们学会用开放的心态迎接新鲜事物，学会用理智思考，批判性选择，学会合作，学会超越自我，个人专业素养得到不断提升。并在新的教学理念转变中，做好充分的教学准备，根据实际情况，培养学生主动学习，掌握良好的学习方法，提高教学质量和效率，逐步落实新课程的理念，促进地理教学改革的深入。
在新课改地理教学中教学环节变革
富锦市第二中学
李秀雯
2006年11月
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