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你在教学中重点抓哪些环节？效果如何？
每一位语文老师的追求
语文教学一直以来存在一个非常突出的问题：耗时多但效果不佳。学生辛苦，教师痛苦。问题的实质就是教学效率低下。因此，探讨语文有效教学，构建优质高效课堂很有现实性和必要性。语文有效教学应该成为每一个语文教师追求的理想。
语文教学的环节一般有备课、上课、作业布置与讲评、考试、辅导等，那么这些环节中应重点抓好哪几个环节，才能使语文课堂成为有效高质课堂呢？
一、有效备课。
什么叫有效备课？教学内容适宜，教学目标明确，教学程序清楚，时间分配合理，练习设计精当，教学评价恰当，课后反思深刻。
备课质量的高下，直接影响上课效率的高低。备好课是上好课的前提和保障，备课无效，教学必然无效。
而备课最基本的就是对教材的解读。你对教材认识到什么地步，你在课堂上就会呈现出什么状态。要想做到有效备课，应达到以下三个境界：
1、进入文本——山是山，水是水。首先要正确认识教材的价值，尤其是文本的价值，对文本的价值要有深刻认识，才能抓住教材的内涵和实质，才能对教材解读到位。有些课堂效率差，一个重要的原因就是教师对语文教材的解读不到位。自己昏昏，怎么能使人昭昭呢？
2、跳出文本——山不是山，水不是水。在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。可以从课文的上下文来深刻认识语言文字的内涵，从文本留下的空白处去填补教材，从学生的学习需要去处理教材。把教材从薄读到厚，从简单读成丰富。
3、回到文本——山还是山，水还是水。有了对文本的深刻理解以后，回头再看文本，你就有一种豁然开朗的感觉。文本的价值、文章的思路、甚至是教学思路就会清晰地出现在你的脑中。这时你就会发现山还是山，水还是水。教师又把课文从厚读到薄，把复杂读成简单。
经历了以上三个境界你就能轻松地找到教材、教法与学生的最佳结合点。结合点找到了，你的教学思路也清晰了，问题集中了，时间分配合理了，课堂的效率自然提高了。教师在课堂上才可能纵横捭阖，游刃有余，谈笑风生，挥洒自如，真正达到教学无痕的境界。
二、有效上课。
何为有效上课？我认为既要很好地完成教学任务，同时又要生成资源，让学生有收获，有发展。一个好的教案，并不代表就能上成一节好课。上课是个动态的过程，有很多因素在教案中是无法体现的。
1、营造氛围，构建和谐。
在新课改大力推行的今天，在大家都呼吁把课堂还给学生的今天，教师不再是权威，不再高高在上，而是要以平等的身份、民主的态度组织教学，以情育情，建立和谐的师生关系，这样学生才会“亲其师，信其道”，才会有热情去学习，才会有学习的欲望，课堂效率才高。
2、注重预设，关注生成。
课前的教案仅仅是一个预案，是否符合学情，还须课堂检验。在教学实施的过程中，教师不仅要关注自己的教案，更应该注意观察课堂的情况，特别要注意聆听学生的发言。学生的发言有时是教学的有效资源，教师要及时作出判断，及时捕捉到有效信息，进行教学调控，重组教学内容，实现动态生成，提高课堂效率。
3、走向对话，闪烁智慧。
有效的语文课堂，决不是教师在一味的灌输，而应是教师和学生对话。现在有些课堂看起来是师生在对话，但是仔细辨识，揣摩，发现只是一种低水平的对话。表面上看起来热热闹闹，但是对话的内容随意性和盲目性大，重点不突出，对话的质量也不高，教师的引导上不了层次，对话是在低层次的状态下运行，浪费时间，浪费生命。而真正的师生对话必须围绕主要问题，步步深入，提升层次，闪烁着师生思想碰撞的智慧。
4、有效提问，提高效率。
纵观目前的语文课堂，满堂问的现象仍然屡见不鲜，无效的问题太多，其结果是云里雾里，不知所云。有效提问应该切中教材的重点、难点、学生的需求点，问题应该具有启发性、探究性。提问应成为学生理解课文内容、形成能力、提高效率的一种手段。
5、对待应答，延缓评价。
对学生的回答有时候不要急于作出评价。特别是错误的，要引导学生说出思考的过程。追问：你为什么要这样说呢？是怎么想的？理由是什么？这样的评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨，学生的收获更大。
6、坚持反思，促进成长。
好的教师是反思出来的。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——实践——反思螺旋式上升中，实现专业成长。
三、有效作业布置与讲评。
1、作业的布置。
布置作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。作业切合课文的重难点，具有针对性，能起到巩固、提高的作用，有利于学生学习目标的达成，这就是有效作业。不加选择的拿来可能是真的浪费时间，浪费精力，给学生增加负担，又没有效果。同时教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。因此作业的布置与批改应做到三精：精选、精编、精批；四必：有发必收、有收必批，有批必评，有评必补。
2、作业的讲评。
作业的讲评决不是简单地让学生对答案、订正错误。讲评要着重指点思路、方法，针对性要强，对普遍存在的问题进行重点剖析，正本清源。讲评不必就题论题，要重点帮助学生打开思维，指点迷津，传授方法。让学生学会举一反三，触类旁通。因此应该做到：分析错误、找出原因、提炼方法、鼓励先进、帮助后进，这样讲评才有效。
3、二次练习。
有时候讲了不练也没用，应该及时再巩固、再练习。对具有代表性、典型性的问题让学生进行二次练习，实现方法的迁移，形成能力。比如作文讲评之后应该及时让学生把上次作文重写一遍，或者写一篇同类的作文，这样的讲评才会落到实处，才会有效果。
抓好了语文教学的这三个主要环节，我们的语文课堂就是有效高质的课堂。有了语文老师的精心准备，有了语文老师课上的精采的展示，有了语文老师的针对性作业的巩固，学生会从老师精心的准备中学到严谨，从老师精彩的课堂中体会到语文的博大，从老师针对性作业的巩固中走向生命的成长，成熟，这样的课是有效高质的，这样的课是学生喜欢的课，这样的课是我们每个语文老师的追求。我们为之努力着，奋斗着，追求着。
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