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《与朱元思书》课堂实录
5816字
一、情景导入，怡情激趣
（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）
师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人吴均来一次山水之旅。
（屏显课题、作者）
师：对吴均有点陌生吧？赶快看看注解1。
生：吴均，字叔庠，南朝梁文学家。
师：有这样一首诗，“山际见来烟„„”
生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。
师：这首《山中杂诗》就是吴均的作品。他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“吴均体”。（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？
生：给朱元思的信。
师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、涵咏诵读，体味文美
（一）读准字音，读通文意
师：我们通常给朋友写信，大多是写生活学习的近况吧？（生点头称是）古人吴均会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。）
（生大声朗读，师巡视）
师：同学们读得很认真，遇到问题没有？
生1：“游鱼细石”的“细”是什么意思？
生（脱口而出）：细小。
师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。
生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？
生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。“净”是一个动词，消散。
师：这里是形容词用作动词。看看后文，哪两个词也是同样的用法？
生4：“轩邈”，这两个词是高和远的意思，注解里有“作动词用”。
师：你读得真仔细！你们也可把自己认为要注意的词给同学们作个友情提示呀！
生5：我提醒同学们注意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意思。
师：这种用法以前遇到过吗？想想《夸父逐日》。
生6：“天倾东南”的“东南”也是“向东南”的意思。
师：你很善于记忆积累。我也提醒同学们注意，“天下独绝”和“猿则百叫无绝”中的“绝”意思不一样。
生7：前一个是“极点，独一无二”的意思，后一个指“停止消失”。
师：成语“巧妙绝伦”的“绝”正是指“独一无二”，“群响毕绝”的“绝”则是后一个意思。
师：你看，我们通过回忆旧知识，联系比较，积累词汇，这可是我学古文的一个锦囊妙招哦，今天送给同学们了！
（二）入情入境，读出韵味
师：你们读了这封信，最深的感受是什么？
生1：这篇文章很美。（板书：文美）
生2：作者给朋友写信，介绍了美丽的山水风光。（板书：景美）
师：是啊，难怪有人曾赞叹“天下佳山水，古今推富春”呢。三分文章七分读，我想请一位同学来读读这封美丽的书信。谁愿意展示自己呢？（指名）请同学们边听边想，并当当评委！
（一生朗读全文，屏显课文，配乐《渔舟唱晚》）
师：欢迎各位评委点评！
生3：他读错了一个字，“急湍甚箭”，tuān，他读成了“端”。
师：你是一个细心的评委。“端”和“湍”，偏旁可不一样哦。
生4：我觉得他读快了，应该把语速放慢些。
师：嗯，这里的景这样美，朗读时语速可以放慢一些，带着愉悦的感觉，带着欣赏的味道，入情入境地读。
生5：他在读第2段时，语速和语调应有变化，最后一句写水流得很快，应该读得急一点，高昂一点。
师：你可以示范一下吗？
生5：读“水皆缥碧„„猛浪若奔”。（最后一句读得有气势）
师：你不仅评得好，读得更好！
师：这篇文章的句式和以往读过的古文有没有区别呀？
生：四字一句。有很多对偶句。
师：这些句子读来有一种什么感觉？
生：琅琅上口，有音乐美。
师：所以，我建议你们读的时候学学古人，摇头晃脑，读出韵味。“书读百遍，其义自见。”请大家入情入境，有滋有味地读起来！读完了，找一个你觉得景致最美的句子！
（三）个性朗读，读出自我
师：我想送给你们一个展示美的机会！把刚才选择的美句用这样的句式读出来！
（屏显句式：这里的真美，你看（听），（原句）。
你可以个人读，也可以同桌合读、小组合读，看谁读得最美！（生朗读准备）
师：好，我们的船正在富春江上任意飘荡，两岸景色美不胜收。你听，游客们正在纷纷赞叹呢！
生：这里的山真美，你看，“夹岸高山„„轩邈”。
生：这里的声音真美，你听，“泉水激石„„百叫无绝”。„„
（学生朗读积极投入，师简洁点评）
三、品析揣摩，欣赏景美
（一）明结构之妙
师：听着你们的朗读，我不由想起一句诗：“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。下面我们就来看看作者是如何用妙笔向朋友描绘美景的。文中哪一句话概述了富春江景物特征呢？
生：奇山异水，天下独绝。（板书：奇山、异水）
师：哦，这八字总领全文，紧接着作者从哪两方面写景？（生：山、水）这里先总说再分说，真是结构清晰、脉络分明啊！
（二）赏水之“异”
师：富春江的水有什么奇特之处呢？
生：这里的水很深，很清，因为“水皆缥碧，千丈见底”。
生：水有时候很净，“游鱼细石，直视无碍”，有时候很急，“急湍甚箭，猛浪若奔”。
师：你们能不能根据课文，张开想像的翅膀，用自己的话描绘这奇异的江水呢？
（生思考，提笔写关键词，同桌交流）
生：富春江的水真绿啊，绿得像一块翡翠；富春江的水真清啊，清得可以看见江底的细石；富春江的水真急啊，速度竟比奔马还快！
师：你的排比句式真美！
生：富春江真像一条长长的青白色缎带，在两山之音蜿蜒舞动着。江水绿绿的，静静的，清清的，各色鱼儿在水里自由穿梭追逐，有时在石缝间捉迷藏，有时又和映在水里的云朵的影子嬉戏呢。
师：啊，你用比喻和拟人手法把这江水描绘得这样美！你真是一位了不得的小作家！
师：同学们的描绘和作者一样美，不过作者只用了24个字，更凝练一些。你觉得这一段哪个地方写得最好呢？
生：我喜欢“水皆缥碧”一句，“缥碧”不仅写出了水的颜色，也巧妙地写出了水深。
师：你善于从字词中发现妙处，这是好方法！
生：我最喜欢“游鱼细石，直视无碍”一句，这里有动景有静景，二者结合富有生机。
师：是啊，鱼之动，使水别有生趣；石之静，衬得鱼娓娓可爱。动静结合，生机无限啦！
其实这一段还有一个地方也用了这种写法，你发现了吗？
生：前面写水是静态的，后面的水富有动感。
生：我认为“急湍甚箭，猛浪若奔”写得好，作者运用夸张和比喻的手法，写出了水的雄壮。
师：是啊，急流奔泻胜过飞箭，波涛汹涌势如奔马！你能把这两句话美读一下吗？（生富有激情地朗读这一句）
师：我也感觉到了江水的壮美，生命的奔放之美！读到这里，你有没有联想到写壮美之水的诗文呢？
生：《三峡》中有“有时朝发白帝„„不以疾也”。
师：这是长江水的奔放美。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：这是庐山瀑布的壮阔美。我也想起了写长白山瀑布的诗句“银河落下千堆雪，瀑布升起万缕烟。”
让我们齐读这一段，感受富春江水的奇异。（生齐诵第2段）
师：我们发现，这一段作者以简练传神的笔法写水，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和激越之美，突出地表现出一个“异”字。同学们从字词、修辞和写法等方面品析文章的妙处，这是你们自己寻得的锦囊妙招哦！
（师生齐诵第2段）
（三）赏山之“奇”
师：真是“舟行富春江，人在画中游”啊！领略了江水之异，我们再一起去看“山”。这时候，我们来开展一个小活动，叫做“山林寻美”。我这个导游给你们提示了几条路径，你可以参考。大家可以分成四人小组结伴而行，别忘了把找到的美点做个简单的批注。（学生阅读批注活动）
屏显：路径：
1、观景（山）：作者从哪些方面展现山的奇特（山的美）
2、品
文：品字词、赏修辞、析写法
师：你们在山林中有哪些收获呢？
生：“夹岸„„成峰”，山本来是静止不动的，默默无闻的，作者运用了以动写静的手法，把山写出了动感。
师：你说的是写法美，化静为动。哪些词写出了动感？
生：“竞”、“争”、“轩邈”、“直指”这些词写出了一种力量，一种动感。
师：这是一种刚劲的力量美。
生：我从这几句感受到了山的形态美。我还从“泉水激石„„无绝”几句感受到了山上的声音美。
师：哦，这里写了哪些声音？你觉得这是一种什么样的声音，用个词形容一下！
生：这里有泉声、鸟叫声、蝉鸣、猿叫，我感觉这种声音挺热闹，很欢快。
生：我觉得这些声音是和谐的，充满了生机。
师：山养育了这些生命，这些生命又给山以勃勃生机。这里的声音可以称之为——
生：乐曲。天籁！
师：从这美妙的天籁中你能感受到山上的什么气氛呢？（生凝神思考）
生：我觉得山上是热闹的，又是幽静的。
师：（疑惑状）哦？这不是矛盾吗？
生：这里作者用了以声衬静的写法，因为寂静，才听得见这些美妙的声音。我是想起了一句诗：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：你分析得真好！其实，从这些声音里，我感觉到的不仅是山林的幽静，更有作者内心的纯净啊！
生：我发现了修辞美。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，运用对偶，句式整齐，具有音韵美。（男女声对读这个对偶句，体会对称的音乐美）
生：我觉得这里的词语很美。“泠泠”“嘤嘤”两个叠词，读来也很有韵味。
生：老师，我有一个问题，这里的“泉水激石”的“激”为什么不用“敲击”的“击”呢？
师：你读书真爱思考。咱们可以讨论一下，词典这个军师也可搬出来用！（参与学生讨论）
生：我觉得“激”有“激情、激昂”的意思，“敲击”的“击”只是一个动作，用“激”更能表现水撞在石头上很急。
生：我查了词典，“激”有“水遇到障碍物向上涌”的意思，还有“急剧强烈”的意思，“击”只有“撞击敲击”的意思，读到“激”字，更能让我们想像泉水撞在石头上四处飞溅的形态。
师：嗯，很有道理，用“激”也更能让我们想像泠泠作响的美声呢！作者写景，可真是字字珠玑啊！我们读过的诗文中，也有不少像这样妙词传神韵的诗句呢！
生：“踏花归去马蹄香”的“香”。
生：小草偷偷地从土里钻出来，“钻”字很形象。
生：春风又绿江南岸，这个“绿”字是经过反复琢磨推敲了的。
师：我们的积累这样丰富，写作时也要像作者一样妙用字词哦。
生：我还要补充，我从最后一句话中读出了山上的光影美。忽明忽暗，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。（生朗读这一句，体会明暗交替的光影美）
师：我也在这里仔细寻找过美点呢，这是我的收获：
（屏显：这里的山，美在山势奇特，高峻雄奇；美在天籁动听，生机勃勃；美在明暗交替，色彩奇异。这一段文字，美在角度丰富：视听结合，有形有声。美在动静互衬：写山之势，化静为动，显生命力，写山之声，以动写静，衬清静心。美在用词传神，美在修辞生动，美在骈散相间，美在有景有情„„）
师：这真是美点多多，美不胜收啊！让我们用最精彩的诵读来表现这说不尽的美！（生齐背第3段）
四、探究交流，领悟情美
师：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”吴均在这封信中没有叙写一些生活琐事，转而用美丽的文字描绘美丽的景致，心中一定也有特殊的感情吧？请你在文中找出表达作者感情的语句。
生：我从“丛流飘荡任意东西”一句感受到了作者旅游时无拘我束，轻松自在。
生：“泉水„„无绝”一句，表现了作者纯洁安宁的心境。
生：“鸢飞戾天者，忘峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这一句表现了作者喜欢自然山水风光的感情。
师：“戾天者”、“经纶世务者”指的是什么人？
生：追求功名利禄的人、掌管政务的人。
师：这句话暗含了作者对这些人的什么态度？
生：鄙视他们，认为他们极力追求功名，还不如在山水中自得其乐。
师：作者是不是不愿做官不愿经纶世务呢？我们来看一点资料。
（屏显：吴均，出身贫寒，博学多才，对史学有研究，曾撰写史书《齐春秋》，实录史事，伤到了梁武帝，被焚书革职。）
师：你看，当吴均的正直遭遇了世俗的污浊时，他便在山水中寻求精神寄托。向往自由和谐，崇尚轻松自然，这就是他的高雅志趣。像吴均这样遭遇仕途坎坷而沉醉山水田园的古代文人还有很多，你们能不能说一位？
生：陶渊明。
师：有哪句诗为证？
生：采菊东篱下，悠然见南山。种豆南山下，草盛豆苗稀。
生：还有王维、李白。
师：其实，封建社会里是“学而优则仕”，于是才有“我辈岂是蓬蒿人”的宣言，才有“春风得意马蹄疾”的愉悦。当文人们“兼济天下”的志向受挫，很多人就选择“独善其身”。于是才有谢灵运寄情山水，才有李太白潇洒漫游；才有陶渊明“采菊东篱下”，才有王维“随意春芳歇”。吴均给朋友写信，那动静相生当中是生命脉搏的跳动，那奇山异水间是归隐思绪的流淌，或许他是为了向朋友表明自己的心志，或许是为了劝诫正处官场的朋友吧！
（生齐读“鸢飞戾天者„„窥谷忘反”）
师：我们常说触景生情、情景相生。杜甫望岳有“一览众山小”的壮志，曹操观沧海有“日月之行若出其中”的豪情。如果你在吴均笔下的富春江上游览，观山赏水，会有何感想呢？仿照作者的句式说一句话。（生思考）
生：考试失利者，望峰生志。
生：心有烦恼者，戏水消愁。
生：彷徨失意者，登山明志。
师：我也来一句，烦恼忧郁者，游山心静；工作劳累者，玩水意舒。
“好文不厌百回读”。让我们一起用最美的朗读来回味吴均的情怀！
（屏显课文，以男女读、齐读、个人读等形式演读全文）
五、回首旅途，激发怀想
师：经历了这一番旅行，在你的脑海中，你最难忘的是哪些美景美句？我们来背一背！可长可短！
（生竞背课文，有的背一句，有的背一段，有的背全文）
师：（结束语）愉快的时光总让人倍觉短暂。这次愉快的旅行，是一趟山水之旅，美文之旅，也是一趟心灵之旅。愿大家在闲暇之余，常读山水美文，常览自然风光，尽情享受自然的美，用心创造生活的美，诗意地栖居在这片大地上！
附：板书设计
文
奇山
与朱元思书
美
景
异水
情（忘峰息心、窥谷忘反）
该文章转自[阿呆语文网]：http://www.daodoc.com/1004/95446.asp
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