第1篇：《与朱元思书》课堂实录 教案教学设计
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师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）
师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？
生：我字写得不好。
师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。
（生上台板书）
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
（生欲回去）
师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和......朱元思写信。
师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》。
师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
（生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错）
师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读）
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？
（一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵）
师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正）
师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。）
（教师示范背诵，学生背诵）
师：这是总写，还是分写？
生：是总写。
师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背）
师：写了哪几方面？
生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生1：是！
生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
师：再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
（生齐读背）
师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。
师：还有吗？比方：“动态”与......
生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声）
师：再读奇山。（生读）
师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。
师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？
生1：以动写静。
生2：化静为动。
师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？
生：是从视觉上写的。
师：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：是通过泉水来写山的。
师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。
（师生一同朗读、背诵）
师：这里写了哪几种景物？
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物的什么来写。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。
师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”
师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。
师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：我们再接着往下背。
师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”
师：请一位同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。
（一生举手，有问题要问。老师示意他发言）
生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去，我觉得有点不伦不类。
（学生中有笑声）
师：大家觉得他说的有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？
生：也是“诗中有画”。
师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。
第2篇：《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》课堂实录
5816字
一、情景导入，怡情激趣
（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）
师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化钟神秀”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人吴均来一次山水之旅。
（屏显课题、作者）
师：对吴均有点陌生吧？赶快看看注解1。
生：吴均，字叔庠，南朝梁文学家。
师：有这样一首诗，“山际见来烟„„”
生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。
师：这首《山中杂诗》就是吴均的作品。他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“吴均体”。（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？
生：给朱元思的信。
师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、涵咏诵读，体味文美
（一）读准字音，读通文意
师：我们通常给朋友写信，大多是写生活学习的近况吧？（生点头称是）古人吴均会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。）
（生大声朗读，师巡视）
师：同学们读得很认真，遇到问题没有？
生1：“游鱼细石”的“细”是什么意思？
生（脱口而出）：细小。
师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。
生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？
生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。“净”是一个动词，消散。
师：这里是形容词用作动词。看看后文，哪两个词也是同样的用法？
生4：“轩邈”，这两个词是高和远的意思，注解里有“作动词用”。
师：你读得真仔细！你们也可把自己认为要注意的词给同学们作个友情提示呀！
生5：我提醒同学们注意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意思。
师：这种用法以前遇到过吗？想想《夸父逐日》。
生6：“天倾东南”的“东南”也是“向东南”的意思。
师：你很善于记忆积累。我也提醒同学们注意，“天下独绝”和“猿则百叫无绝”中的“绝”意思不一样。
生7：前一个是“极点，独一无二”的意思，后一个指“停止消失”。
师：成语“巧妙绝伦”的“绝”正是指“独一无二”，“群响毕绝”的“绝”则是后一个意思。
师：你看，我们通过回忆旧知识，联系比较，积累词汇，这可是我学古文的一个锦囊妙招哦，今天送给同学们了！
（二）入情入境，读出韵味
师：你们读了这封信，最深的感受是什么？
生1：这篇文章很美。（板书：文美）
生2：作者给朋友写信，介绍了美丽的山水风光。（板书：景美）
师：是啊，难怪有人曾赞叹“天下佳山水，古今推富春”呢。三分文章七分读，我想请一位同学来读读这封美丽的书信。谁愿意展示自己呢？（指名）请同学们边听边想，并当当评委！
（一生朗读全文，屏显课文，配乐《渔舟唱晚》）
师：欢迎各位评委点评！
生3：他读错了一个字，“急湍甚箭”，tuān，他读成了“端”。
师：你是一个细心的评委。“端”和“湍”，偏旁可不一样哦。
生4：我觉得他读快了，应该把语速放慢些。
师：嗯，这里的景这样美，朗读时语速可以放慢一些，带着愉悦的感觉，带着欣赏的味道，入情入境地读。
生5：他在读第2段时，语速和语调应有变化，最后一句写水流得很快，应该读得急一点，高昂一点。
师：你可以示范一下吗？
生5：读“水皆缥碧„„猛浪若奔”。（最后一句读得有气势）
师：你不仅评得好，读得更好！
师：这篇文章的句式和以往读过的古文有没有区别呀？
生：四字一句。有很多对偶句。
师：这些句子读来有一种什么感觉？
生：琅琅上口，有音乐美。
师：所以，我建议你们读的时候学学古人，摇头晃脑，读出韵味。“书读百遍，其义自见。”请大家入情入境，有滋有味地读起来！读完了，找一个你觉得景致最美的句子！
（三）个性朗读，读出自我
师：我想送给你们一个展示美的机会！把刚才选择的美句用这样的句式读出来！
（屏显句式：这里的真美，你看（听），（原句）。
你可以个人读，也可以同桌合读、小组合读，看谁读得最美！（生朗读准备）
师：好，我们的船正在富春江上任意飘荡，两岸景色美不胜收。你听，游客们正在纷纷赞叹呢！
生：这里的山真美，你看，“夹岸高山„„轩邈”。
生：这里的声音真美，你听，“泉水激石„„百叫无绝”。„„
（学生朗读积极投入，师简洁点评）
三、品析揣摩，欣赏景美
（一）明结构之妙
师：听着你们的朗读，我不由想起一句诗：“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”。下面我们就来看看作者是如何用妙笔向朋友描绘美景的。文中哪一句话概述了富春江景物特征呢？
生：奇山异水，天下独绝。（板书：奇山、异水）
师：哦，这八字总领全文，紧接着作者从哪两方面写景？（生：山、水）这里先总说再分说，真是结构清晰、脉络分明啊！
（二）赏水之“异”
师：富春江的水有什么奇特之处呢？
生：这里的水很深，很清，因为“水皆缥碧，千丈见底”。
生：水有时候很净，“游鱼细石，直视无碍”，有时候很急，“急湍甚箭，猛浪若奔”。
师：你们能不能根据课文，张开想像的翅膀，用自己的话描绘这奇异的江水呢？
（生思考，提笔写关键词，同桌交流）
生：富春江的水真绿啊，绿得像一块翡翠；富春江的水真清啊，清得可以看见江底的细石；富春江的水真急啊，速度竟比奔马还快！
师：你的排比句式真美！
生：富春江真像一条长长的青白色缎带，在两山之音蜿蜒舞动着。江水绿绿的，静静的，清清的，各色鱼儿在水里自由穿梭追逐，有时在石缝间捉迷藏，有时又和映在水里的云朵的影子嬉戏呢。
师：啊，你用比喻和拟人手法把这江水描绘得这样美！你真是一位了不得的小作家！
师：同学们的描绘和作者一样美，不过作者只用了24个字，更凝练一些。你觉得这一段哪个地方写得最好呢？
生：我喜欢“水皆缥碧”一句，“缥碧”不仅写出了水的颜色，也巧妙地写出了水深。
师：你善于从字词中发现妙处，这是好方法！
生：我最喜欢“游鱼细石，直视无碍”一句，这里有动景有静景，二者结合富有生机。
师：是啊，鱼之动，使水别有生趣；石之静，衬得鱼娓娓可爱。动静结合，生机无限啦！
其实这一段还有一个地方也用了这种写法，你发现了吗？
生：前面写水是静态的，后面的水富有动感。
生：我认为“急湍甚箭，猛浪若奔”写得好，作者运用夸张和比喻的手法，写出了水的雄壮。
师：是啊，急流奔泻胜过飞箭，波涛汹涌势如奔马！你能把这两句话美读一下吗？（生富有激情地朗读这一句）
师：我也感觉到了江水的壮美，生命的奔放之美！读到这里，你有没有联想到写壮美之水的诗文呢？
生：《三峡》中有“有时朝发白帝„„不以疾也”。
师：这是长江水的奔放美。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：这是庐山瀑布的壮阔美。我也想起了写长白山瀑布的诗句“银河落下千堆雪，瀑布升起万缕烟。”
让我们齐读这一段，感受富春江水的奇异。（生齐诵第2段）
师：我们发现，这一段作者以简练传神的笔法写水，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和激越之美，突出地表现出一个“异”字。同学们从字词、修辞和写法等方面品析文章的妙处，这是你们自己寻得的锦囊妙招哦！
（师生齐诵第2段）
（三）赏山之“奇”
师：真是“舟行富春江，人在画中游”啊！领略了江水之异，我们再一起去看“山”。这时候，我们来开展一个小活动，叫做“山林寻美”。我这个导游给你们提示了几条路径，你可以参考。大家可以分成四人小组结伴而行，别忘了把找到的美点做个简单的批注。（学生阅读批注活动）
屏显：路径：
1、观景（山）：作者从哪些方面展现山的奇特（山的美）
2、品
文：品字词、赏修辞、析写法
师：你们在山林中有哪些收获呢？
生：“夹岸„„成峰”，山本来是静止不动的，默默无闻的，作者运用了以动写静的手法，把山写出了动感。
师：你说的是写法美，化静为动。哪些词写出了动感？
生：“竞”、“争”、“轩邈”、“直指”这些词写出了一种力量，一种动感。
师：这是一种刚劲的力量美。
生：我从这几句感受到了山的形态美。我还从“泉水激石„„无绝”几句感受到了山上的声音美。
师：哦，这里写了哪些声音？你觉得这是一种什么样的声音，用个词形容一下！
生：这里有泉声、鸟叫声、蝉鸣、猿叫，我感觉这种声音挺热闹，很欢快。
生：我觉得这些声音是和谐的，充满了生机。
师：山养育了这些生命，这些生命又给山以勃勃生机。这里的声音可以称之为——
生：乐曲。天籁！
师：从这美妙的天籁中你能感受到山上的什么气氛呢？（生凝神思考）
生：我觉得山上是热闹的，又是幽静的。
师：（疑惑状）哦？这不是矛盾吗？
生：这里作者用了以声衬静的写法，因为寂静，才听得见这些美妙的声音。我是想起了一句诗：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：你分析得真好！其实，从这些声音里，我感觉到的不仅是山林的幽静，更有作者内心的纯净啊！
生：我发现了修辞美。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，运用对偶，句式整齐，具有音韵美。（男女声对读这个对偶句，体会对称的音乐美）
生：我觉得这里的词语很美。“泠泠”“嘤嘤”两个叠词，读来也很有韵味。
生：老师，我有一个问题，这里的“泉水激石”的“激”为什么不用“敲击”的“击”呢？
师：你读书真爱思考。咱们可以讨论一下，词典这个军师也可搬出来用！（参与学生讨论）
生：我觉得“激”有“激情、激昂”的意思，“敲击”的“击”只是一个动作，用“激”更能表现水撞在石头上很急。
生：我查了词典，“激”有“水遇到障碍物向上涌”的意思，还有“急剧强烈”的意思，“击”只有“撞击敲击”的意思，读到“激”字，更能让我们想像泉水撞在石头上四处飞溅的形态。
师：嗯，很有道理，用“激”也更能让我们想像泠泠作响的美声呢！作者写景，可真是字字珠玑啊！我们读过的诗文中，也有不少像这样妙词传神韵的诗句呢！
生：“踏花归去马蹄香”的“香”。
生：小草偷偷地从土里钻出来，“钻”字很形象。
生：春风又绿江南岸，这个“绿”字是经过反复琢磨推敲了的。
师：我们的积累这样丰富，写作时也要像作者一样妙用字词哦。
生：我还要补充，我从最后一句话中读出了山上的光影美。忽明忽暗，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。（生朗读这一句，体会明暗交替的光影美）
师：我也在这里仔细寻找过美点呢，这是我的收获：
（屏显：这里的山，美在山势奇特，高峻雄奇；美在天籁动听，生机勃勃；美在明暗交替，色彩奇异。这一段文字，美在角度丰富：视听结合，有形有声。美在动静互衬：写山之势，化静为动，显生命力，写山之声，以动写静，衬清静心。美在用词传神，美在修辞生动，美在骈散相间，美在有景有情„„）
师：这真是美点多多，美不胜收啊！让我们用最精彩的诵读来表现这说不尽的美！（生齐背第3段）
四、探究交流，领悟情美
师：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”吴均在这封信中没有叙写一些生活琐事，转而用美丽的文字描绘美丽的景致，心中一定也有特殊的感情吧？请你在文中找出表达作者感情的语句。
生：我从“丛流飘荡任意东西”一句感受到了作者旅游时无拘我束，轻松自在。
生：“泉水„„无绝”一句，表现了作者纯洁安宁的心境。
生：“鸢飞戾天者，忘峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这一句表现了作者喜欢自然山水风光的感情。
师：“戾天者”、“经纶世务者”指的是什么人？
生：追求功名利禄的人、掌管政务的人。
师：这句话暗含了作者对这些人的什么态度？
生：鄙视他们，认为他们极力追求功名，还不如在山水中自得其乐。
师：作者是不是不愿做官不愿经纶世务呢？我们来看一点资料。
（屏显：吴均，出身贫寒，博学多才，对史学有研究，曾撰写史书《齐春秋》，实录史事，伤到了梁武帝，被焚书革职。）
师：你看，当吴均的正直遭遇了世俗的污浊时，他便在山水中寻求精神寄托。向往自由和谐，崇尚轻松自然，这就是他的高雅志趣。像吴均这样遭遇仕途坎坷而沉醉山水田园的古代文人还有很多，你们能不能说一位？
生：陶渊明。
师：有哪句诗为证？
生：采菊东篱下，悠然见南山。种豆南山下，草盛豆苗稀。
生：还有王维、李白。
师：其实，封建社会里是“学而优则仕”，于是才有“我辈岂是蓬蒿人”的宣言，才有“春风得意马蹄疾”的愉悦。当文人们“兼济天下”的志向受挫，很多人就选择“独善其身”。于是才有谢灵运寄情山水，才有李太白潇洒漫游；才有陶渊明“采菊东篱下”，才有王维“随意春芳歇”。吴均给朋友写信，那动静相生当中是生命脉搏的跳动，那奇山异水间是归隐思绪的流淌，或许他是为了向朋友表明自己的心志，或许是为了劝诫正处官场的朋友吧！
（生齐读“鸢飞戾天者„„窥谷忘反”）
师：我们常说触景生情、情景相生。杜甫望岳有“一览众山小”的壮志，曹操观沧海有“日月之行若出其中”的豪情。如果你在吴均笔下的富春江上游览，观山赏水，会有何感想呢？仿照作者的句式说一句话。（生思考）
生：考试失利者，望峰生志。
生：心有烦恼者，戏水消愁。
生：彷徨失意者，登山明志。
师：我也来一句，烦恼忧郁者，游山心静；工作劳累者，玩水意舒。
“好文不厌百回读”。让我们一起用最美的朗读来回味吴均的情怀！
（屏显课文，以男女读、齐读、个人读等形式演读全文）
五、回首旅途，激发怀想
师：经历了这一番旅行，在你的脑海中，你最难忘的是哪些美景美句？我们来背一背！可长可短！
（生竞背课文，有的背一句，有的背一段，有的背全文）
师：（结束语）愉快的时光总让人倍觉短暂。这次愉快的旅行，是一趟山水之旅，美文之旅，也是一趟心灵之旅。愿大家在闲暇之余，常读山水美文，常览自然风光，尽情享受自然的美，用心创造生活的美，诗意地栖居在这片大地上！
附：板书设计
文
奇山
与朱元思书
美
景
异水
情（忘峰息心、窥谷忘反）
该文章转自[阿呆语文网]：http://www.daodoc.com/1004/95446.asp
第3篇：与朱元思书 教案教学设计
课题 与朱元思书 课型 预习课自学
课时 三课时（1） 授课 喻安君
素质教育目标 知识与能力目标 1．了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式；
2．了解作者和写作背景；
过程与方法目标 3．自学课文，疏通文意；
4．感受文中所描写的富春江独特的自然美景；
情感与价值目标 5．激发学生热爱祖国大好河山的感情。
重点 目标1、3 难点 目标4
教学准备 学生查找作者资料，借助工具书试译课文。
教学过程 教学内容 活动形式
一、导入新课
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地。“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)
三吴行尽于山水，犹
第4篇：与朱元思书 教案教学设计
教学设想
1、借助本文掌握常用的文言词汇。
2、通过理解和分析熟悉每节内容，从而理解全篇。
3、朗读背诵。
4、教学课时：1课时。
教学内容和步骤
一、导入新课
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻声律对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。
二、作者简介
吴均469-520。字叔庠，吴兴大故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散失，朱元思其人其事皆不可考。
三、教学第一段
1．教师范读后讲解：风烟；许色；俱；许；独绝；从流飘荡。
2．小结：以上是
第5篇：《与朱元思书》教学设计 教案教学设计
《与朱元思书》一文教学设计
--朗读品味式
[思路综述]
美文需要美读。《朱元思书》是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。
本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。
[教学设想]
1、采用多媒体辅助教学。
2、课前预习布置
⑴复习《三峡》、《小石潭记》
⑵收集有关描写山水方面的诗句及散文精彩片断
⑶以导游员，讲解员身份去构想设计
⑷创新写作
--以课内外阅读中涉及到的描写山水方面的文题灵活串编一段话。
[教学互动平台展示]
一、开课揭题，直入情境（点击，出示课题、作者）
二、朗读感知，疏通
