小学数学课堂教学中学生合作学习能力培养的研究2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学课堂教学创新”。
《小学数学教学中学生合作学习能力培养的研究》
西湖乡向阳小学
一、课题的提出
数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。
但是由干小学阶段进行数学教学时面临的是教育对象年龄低，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，数学知识难度大，学习成绩差异大，所以当我们应用这种形式时难免出现一些问题。如：在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味或非常快就完成老师布置的例题、练习，能力差的同学默默无语或不会做改为抄能力强的同学的答案，有的甚至“开小差”破坏课堂纪律，不利于后进生的转化、优秀生的拔尖。又如：由于目前小组合作评价机制不够建全，对学生个性发展，创新精神的导向作用不强，学生思维求同的多，求异的少；求稳的多，求变的少。一些数学知识由于太难或太容易激不起学生合作学习的兴趣。这些不良现象严重影响着小组合作学习数学的参与度与效率。为此,这学年我们小组把 “如何采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高” 作为研讨主题，旨在使各类学生得到不同程度的提高，培养学生创新意识和创造能力，推进素质教育的实施。
二、课题界定
“合作学习”简言之是一种以“小组”为单位的“合作型”学习。旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
三、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交
往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学地、合理地小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
四、研究的内容
我们研究的主要内容就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性
呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
五、研究方法
该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、经验总结法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，总结经验，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
2、实验法：调查当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。通过问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
3、文献资料法：收集有关合作学习的理论、调研眼下学生合作学习的现状，整理材料。
这一课题的研究主要以上述四种科研方法为主，但在研究过程中课题组成员也可以根据实际情况选择其它的研究方法作为辅助研究。
六、研究计划
（一）实验周期：2010年3月-2011年12月
（二）实验步骤：
1．启动阶段（2010年3月～2010年5月）。组建课题组，培训实验教师；查阅有关资料，学习有关理论知识；选择试验方法，做好各项测试；形成研究方案，中报立项。
2．实施阶段（2010年6月～2011年8月）。精心选择多组实验对象；实验各种合作学习的方式，定期检测并量化记录；教师大胆探索培养合作学习的新方法，开展“学生合作精神和能力培养的研究”课堂教学展示，召开中期成果报告会。
3．总结阶段（2011年9月～2011年12月）。整理实验数据；综合并分析各个实验的结果，给出一般性结论；运用实验得出的一般性结论，提出一些关于培养合作学习的使用建议；撰写结题报告，邀请县教研室专家鉴定研究成果。
（三）.研究时间安排：
1.结合我校的集体备课和每周的教研日进行。
2.每月举行一次课题组成员会议，集中学习相关理论知识，反思前一段时间研究中的得失，商讨下一阶段的研究。
七、成果形式
教学设计、教学课件、经验总结（论文）、实验方案、实验报告撰写实验研究工作总结和结题申请报告等形式形成科研成果。
八、研究组织
主持人：
柳元
主持本课题的全面研究。
组 员：
刘存全 负责高年级的研究，旨在培养学生合作学习的能力。朱 荣 负责高年级的研究，旨在培养学生合作学习的能力。王作臣 负责低年级的研究，旨在培养学生初步的合作学习能力。王丽娟 负责低年级的研究，旨在培养学生初步的合作学习能力。尹红梅 负责低年级的研究，旨在培养学生初步的合作学习能力。
2010.5
参考文献
1、教育部基础教育司组织编写《走进新课程》 北京师范大学出版社
2、吴效锋《新课程高效率教学》 辽宁大学出版社。
3、《课题研究通讯》广西教育研究中心 2007年第十一期。
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