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浅谈小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养
金城小学 勾海英
内容摘要：培养学生的自主性学习能力是时代的要求、新课标的要求、课程的要求、也是学生自身能力发展的要求。因此在小学语文课堂教学中教师要教给学生自主学习的方法，并从小树立终身学习的意识。那么如何在语文课堂上培养自主学习能力呢？主要有四个方面：即培养良好的学习习惯；激发学生的求知欲和学习兴趣；培养学生的自信心；进行学习方法的指导。
关键词： 自主学习
学习习惯
学习兴趣 学习方法
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。” “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师是学生活动的组织者和引导者，应转变观念教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。作为语文教师，我们的任务不仅要教学生学会知识，更要教会学生会学知识。爱因斯坦曾经说过：“做同样的工作，它的出发点，可以是恐怖和强制，可以是追求威信和荣誉的好胜心，也可以是每个健康儿童都具有的好奇心，只不过这种好奇心往往很早就衰退了„„”，因此，我们教学的目的之一就是要恢复学生的这种好奇心，培养学生的自主学习能力。什么是自主学习？我认为自主学习就是学习主体根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。那么，怎样才能在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？我认为可以通过以下几方面来培养。
一、培养良好的学习习惯
养成习惯有两种基本的途径：一种是强制性的养成习惯，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理也间接形成了，既有利也会有弊。还有一种是暗示，可以养成习惯，还可以对暗示源产生亲近感。良好的学习习惯对形成学习能力、提高学习效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种学习，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到学会的目标。良好的学习习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生学习习惯的培养。在上每一节课之前，就让学生自己先预习课文，听一听课文录音带，查找与课文有关的资料和图片，学生在课堂上就会充分运用这些资料和图片，并在学习中加以消化。著名教育家魏书生老师就很注重培养学生良好的学习习惯，所以他所教的学生就能在一开学就进行期末考试，考的成绩还非常好。学生有了这种习惯，对于学习其他课程，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下扎实的基础。
二、激发学生的求知欲和学习兴趣
《语文课程标准》中说：“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者”。因此，在新的课程标准下，教师要“以人为本”，尊重学生，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人。
小学阶段的孩子，其学习的内部动力的确需要外界的刺激。“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。兴趣是直接推动学生自主学习的内在动力。语文这门学科涵盖的内容非常广，上至天文地理，下至飞鸟虫鱼，古往今来，无所不包。作为老师，可以充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，激发学生自主学习的欲望。所以在日常教学中，我通过运用各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，谜语故事激趣等教学方法，做好导向作用，让学生的探究潜能与欲望有所指向。如教学《观潮》一课时，我采用设问形式入题：“同学们，你们见过涌潮的壮观景象吗？知道大潮来时是怎样的吗？想和老师一起去看看吗？”就这样，利用学生的好奇心理迅速把他们“带进”了课文，使学生对课文产生了兴趣。再如教学如在教学《新型玻璃》一课时，我就让学生走出课堂，去观察日常生活中接触过的新型玻璃，了解它们的特点和作用，再在课上交流讨论，由于学生兴趣较浓，都积极参与，在此基础上，我再让学生大胆想象一下你想发明什么新型玻璃，学生们都争相说出自己的看法。„„事实证明，课堂上的这些题外话，能够极大地调动学生自主学习的积极性，对那些已经能自主学习的同学也是一个极大的鼓舞，而那么多课外知识的获得，能很好地提升学生的语文素养，而这些又能够调动学生自主学习的欲望，这样，学生的语文学习就进入了一个好的良性循环。这一做法大大丰富了学生的语文课堂学习，同时也增强了学生在生活中学语文、用语文的主动学习意识。
三、培养学生的自信心
要让学生形成自主参与的欲望，还必须培养学生的自信心。朗读是语文教学中的重点内容之一，我经常从朗读入手来培养学生的自信心，使学生相信“我能行”。于是，我在教每一篇课文时，都先让学生自由读，告诉学生，整篇文章读完后，可以选择自己最喜欢的部分反复练习，再读给同学听。等同学读完后，我问：“谁愿意把自己读得最好的部分读给同学听”？同学们纷纷举手，当一位同学读完后，我进行一下简短的鼓励性的评价。又问：“还有谁读得比他更好”？大家的表现欲更强了，更加把手举得高高的，在这种活跃的氛围中，一些平时不敢举手的同学这时也大胆地举起了自己的手，课堂气氛热烈而紧张。但这种方法还不能让更多的同学参与到活动中来，于是我还会用一些其它的方法来补充。如有时课文中的一些重要段落人人都要会读，我会说：你认为你能读好这一自然段的同学站起来读。这时，一个站起来了，两个，三个„„在这一个个同学站起来的过程中，他们的自信心正在不断地增强。在课堂上反复运用这个方法，我能真切地感到学生胆子越来越大，越来越多的同学都乐于把自己最好的一面展示给大家看，朗读能力也大大地提高了，自主学习的欲望和信心也越来越强烈。
四、进行学习方法的指导
要培养学生自主学习，关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）教会学生自我设计学习问题
学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个问题。对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎样引导学生设计学习目标呢？我是这样做的：
一是围绕文章题目设计学习问题。题目是文章的眼睛，因此，抓住题目来设计学习问题不失为一个学习的好方法，既能养成学生善于思考的良好习惯，又能弄清题目与课文的内在联系。比如，《鸟的天堂》一文的学习，就可以设计这样一个统帅全文的学习问题：“天堂”通常指什么，在本文中指什么？从文中的哪些地方可以看出这里是鸟的天堂？在这个学习问题的牵引下，学生非常顺利地知道了“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕树，它是众鸟栖息生活的好地方。而且，在这个总问题的指导下，学生从多个方面体会出了“鸟的天堂”的真正含义：（1）这是一棵非常茂盛的大榕树，它非常适合鸟居住；（2）这里有一条小河，便于鸟二喝水和觅食；（3）这里的人们非常爱护鸟，不许人们捉鸟；（4）这里气候温暖湿润，便于鸟儿生存；（5）这棵大榕树上居住了无数的鸟儿，它们的种类繁多，大小不一„„
二是围绕文章具体内容设计学习问题。有些文章的题目不带有什么突出的特点，对于这样的文章，最好在让学生初读一遍文章之后再引导他们设计学习问题。引导学生结合课文内容设计学习问题，要注意让学生在初读课文之后，抓住文章的主要内容，特别是文中的“中心句”来设计。如《一夜的工作》一文，就可以让学生抓住“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这几句点明文章中心的句子来设计学习问题。如“从文中哪些地方可以看出周总理的工作是那么劳苦，那么简朴？”
（二）引导学生自主完成学习全过程
引导学生自行设计了学习问题，这只是学生自主学习的第一步。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我的做法是：彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：
1、学生独立学习。在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上勾、画、圈、点，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。久而久之，将有可能真正实现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。
2、小组学习。在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。我认为，小组合作学习，使学生个体之间可以更好地相互交流、相互启发，这样不仅利于学生间的相互交流、相互启发，从而共同探索，发现新的东西，而且更有利于学生的主动参与学习。所以学会合作学习是一个很好的方式。
3、集体学习。在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。
总之，课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生发展需要的过程。实践证明：只有“以学生的发展需要为中心”，把学生当作活生生的主体，以多样的教学方法与手段积极地引导学生自主学习，主动发展，我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案，这才是落实素质教育真正有效的途径！
参考文献：
1．陈旭远《新课程推进中的问题与反思》北京师范大学出版社2004年9月。
2．于建福《基础教育新概念》教育科学出版社2001年10月。3．教育部《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月。
作者简介：
勾海英，女，汉族，1974年8月出生，1994年8月参加教师工作，大专学历，兴义市桔山街道办金城小学语文高级教师。从教以来一直从事小学语文教学工作，积极钻研语文教育教学理论，把先进的教学理念应用于实践，尤其是在指导学生进行写作训练方面，取得了比较喜人的成绩。曾先后被评为 “优秀班主任”、“优秀教师”，多次获市、街道办组织的优质课评比一、二等奖，所撰写的论文曾获得州、市一等奖，现致力于小学语文 “作文教学研究”及“让学生在情境中探索、发现、体验”的教学模式探索。
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