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我的专业成长故事
——中职语文故事化课堂教学探析
摘 要：针对职业学校的语文课越来越难上的现状，本文阐述了在语文课堂教学中尝试故事化教学方法的几点探索，认为这种方法使学生对语文课重新产生了兴趣，不仅锻炼了学生的文学想象能力和口头表达能力，也让发挥学生主体作用的教学理念落到了实处。
关键词：语文；故事化教学；主体性
中职学生不喜欢语文，每到上课时总有人在下面偷偷看《故事会》，语文居然与《故事会》发生了冲突，这说明我们的语文课越来越枯燥，越来越缺乏趣味性和故事性了，这不正是学生不爱学习语文的原因吗？ 这使我产生了一个奇特的想法，为什么不能增添一点趣味性，把枯燥的语文课上成生动有趣的故事课呢？如果把每篇课文都当成一个故事，那么每一节语文课不就是一节故事会吗？语文课是不是也可以将“口头性与文学性完美结合起来，使每一篇课文都能读、能讲和能传”呢？于是，作为一种探索，我开始把语文课改造成一系列的“故事会”，将每篇课文都演绎成一个的故事，以“故事”的形式来学习语文。
一、每篇课文都是一个故事
中职语文教材的课文单元包括各种类型，记叙文、议论文、说明文、应用文、小说、散文、诗歌、古文等一应俱全，重点、难点、知识点和教学目标各不相同，有的有故事性，有的没有，能让每篇课文都变成一个故事吗？ 答案是肯定的。抛开每篇课文的具体形式，其实每篇文章都具备一些生成故事的要素，例如时间、地点、人物、环境、事件等，不论是散文还是诗歌，是记叙文还是说明文，甚至应用文，实际上都具备一些这样的基本要素，具备一定的想象空间，而这正是故事的基础。只要认真去挖掘这些要素，并以此为基础，进一步展开联想和想象，就会生成一些故事。再简单点说，其实就是把每篇课文都当记叙文或小说来读，学生只要牢记记叙文的五要素和小说三要素，就可以从容应对每篇课文的挑战。例如，应用文单元最让学生头疼，当你煞有介事的讲解《启事》怎么写时，真不如让他当场讲一个自己的小狗的故事，然后告诉他，小狗丢了，怎么找？他自己就会写出来。在编故事的过程中，实际上就已经完成了对课文的学习。所以等课文变成了故事，学生掌握的已不单单是课文本身提供的知识了，他所体验到的乐趣远远大于知识点的收获。
二、每个故事都由学生自己来讲述
不同于小学语文，主要靠老师来讲故事。中职语文 “故事会”，完全是由学生自己来讲的，怎么讲，由他自己来定，课文只提供人物、事件、背景、环境等基本要素或材料，要编成一个故事，需要充分调动自己的想象力和创造力。同时也是对学生口头表达能力的一种考验或锻炼，因为我要求他们首选用口头来讲述，除非有特殊情况。另外我也不希望学生把它看成是作文。作文是为老师写，或者是根据老师的意图写，即便是给材料作文也是如此，材料就是老师的意图。所以，作文的第一反应就是头疼。编故事则很有意思，它有点儿象写小说，要根据小说的三要素的要求来构思，甚至有点像穿越，需要大胆想象，进行时空穿梭。完全可以进行虚构，不仅有趣，而且富有刺激性，又不受限制，所以不会像作文那样让学生反感，深得学生喜欢。原文的材料可以采用或部分采用，并不影响再想象或再创造。“故事”的灵魂是想象和创造，没有想象和创造也就没有“故事”。但它又是语文教学中的改革实验，因此不能脱离课文。此要编好故事，就要熟悉每篇课文，大胆进行想象。所以每个故事其实都是以课文为基础的再想象和再创造。但是一切都要靠口头来表达，所以对学生的想象能力和口头表达能力都是一种锻炼。老师所起的做仅仅是引导，评价，而不是像小学那样，给学生讲故事。例如把自己当成燕园中的一棵古藤箩，讲述《幽径悲剧》的故事。熟悉课文以后，可以随意增加情节。试一下就会知道，学生的想象力有时比作者要丰富。
三、每个故事的主人公都是学生自己
不仅仅是让学生自己来讲故事，更主要的是要让每个学生成为故事里的主人公。也就是说每个故事的主角都是学生自己，不管这个主角是人还是动物或是植物，是第一人称还是第三人称，都要置换为“我”，或把自己植入进去。不论怎么设计故事，第一要求就是，无论如何要融入自己，只有融入自己，才能表达情感。每篇课文都可以看成是一个以“我”为中心的故事，这不只是人称的改变，而是以“我”为中心的故事重构。确立了“我”的主体地位，就可以以“我”为中心进行穿越时空的想象，表达自己的情感了，课文中的材料则可以自由取舍。所以，每个故事其实都是在课文材料基础上，以学生为中心的再想象和再创造。这是最重要的一个环节。让学生自己讲自己的故事，自己做自己故事里的主人公，自然会激发他们学习语文的兴趣。在锻炼并提高学生想象能力和口头表达能力的同时，还实现了另外一个重要目标，那就是在教学中发挥并确立了学生的主体作用和主体地位。他们是故事中的主人公，不用说就是学习的主体；今天是这个故事里的主角，明天是那个故事里的主角不仅会全方位调动他们学习的自觉性、主动性和创造性，而且会让他们真切体验到作为主人的学习乐趣。
四、必要的引导提示与简单的教学要求
将学生引入故事的遐想中，并不意味这工作已经完成，老师还要及时给予引导，以帮助学生迅速找到方向，尽快进入状态和角色。没有引导的学习是盲目的，不管它多么有趣。时代、背景、作者及课文风格和特点的介绍必不可少，它可以为编故事做铺垫。课文主题或思路的提示，可以帮助学生打开思路。例如，你要是变成《雅舍》中的“我”，你会怎样讲述自己的故事？在叙述的时候希望把自己塑造成怎样一个形象，是否愿意保持原作者那种智慧、幽默和乐观的风格？你愿意把自己当成燕园中的一棵古藤箩，讲述《幽径悲剧》吗？当灵魂飞起来来以后，你会捡自己的脚印吗？《胡同文化》其实就是胡同里的故事，你还记得那些故事吗？过万重山的时候，你是不是敢一个人登上独木舟？看过《东山岛梦蝶》以后，你能不能讲述一个蝴蝶的梦？有了这些提示，学生就比较容易展开联想和想象。简单的教学要求，就是每篇课文的独特性和值得学习的地方，每次只要求学生在讲故事中做到一两点。例如，在故事中有意引用课文里的一些词语，或一段精彩描写，模仿一种修辞的写法等。因为简单，学生很乐意接受。
总的来说，中职语文教学实际上有许多我们可以自由发挥的空间，只有我们愿意去试验，总会找到切实可行的的方法。故事化教学就是其中的一种方法。
参考文献：
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