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第二十三课、愚公移山（共5篇）由网友“炒土豆片儿”投稿提供，下面小编给大家整理第二十三课、愚公移山，希望大家喜欢！
篇1：第二十三课、愚公移山
教学目标：
1．掌握文言词语和句式，疏通文意；2．课内拓展阅读，深化课文理解。
教学内容与步骤：
[导入环节]
我提个问题，同学们听说过京九铁路吗？它是从北京到哪儿的呢？对，这是贯通我国南北的一条经济大动脉。工人们在修筑这条铁路时,面临的首要问题就是开山、修隧道了，你们知道工人师傅们可能使用哪些工具吗？（潜孔钻、挖掘机、电铲车等）谁曾想到，在远古时候，一个近九十岁的老人，面对着挡在他家门口的两座大山，竟产生了用极其简单的工具去铲除两山的奇想，他这种做法，是聪明的、还是愚蠢的呢？今天我们来学习《愚公移山》，请看，这是本文的学习目标。（我们首先要结合预习来掌握文言基本词句，第二呢，我们要进行课内的拓展，来深化课文的理解。）
[感知环节]
请听老师把课文朗读一遍。（范读）
(1)基础词语(2)通假字(3)重要句式
设置质疑环节。要求是，尽量用原文回答。
（1）愚公移山的原因是什么？（2）愚公移山的目的是什么？
（3）本文出现了哪些人物，他们对愚公移山的态度怎样？
（4）愚公移山的困难有哪些？（可从险要角度上、年龄体力、工具和路途上看）
以上我们了解到了愚公移山的原因、目的、各类人物的态度及移山的困难，那么，愚公移山的决心动摇了吗？他坚信山定能移走的理由是什么？
[分析环节]
导入愚公之妻与智叟对愚公态度的不同的话题。
3．分析过程：
找出妻子和智叟的话――嘲笑、关心----角色朗读――分析“如――何”与“其如――何”语气之不同――朗读。那么，这两人同时出来反对他这样做，特别是智叟的嘲讽与阻止，愚公移山的决心动摇了吗？想一想，这两个人物的加入对表现愚公移山态度的坚定起了什么作用？（衬托）
嗯，愚公移山的决心如此坚定，有这个必要吗？
（出示讨论题：有人说，愚公真傻，、绕山开道或者搬家不就行了吗？）
总结：绕山开道或干脆搬家，看起来当然是一种明智的选择，其实，这是一种害怕困难的行为。对不对？这是一篇寓言，寓言是生活中某些普遍道理的反映。本文要说明的是什么道理？（人力可战胜自然）对，愚公不愚，就是因他能以发展的眼光来看问题，他懂得人力可战胜自然的道理。如果绕、岂不是屈服于自然，甘心做自然的奴隶么？但是，愚公年近90了，还去叩石垦壤，企图移山的行为的确有些令人不可思议，结合寓言这种文学作品的写作目的，更重要的要结合我们的实际，请问，我们学习这篇文章的目的难道是在学愚公的行为吗？
明确：我们学习本文的目的不在学习愚公的行为，而是要学习愚公的精神。
那么愚公精神的内涵到底是什么？谁能用几个词来概括一下？
[拓展环节]
其实，这只不过是一篇带有神话色彩的寓言罢了，但是，在现实生活中，还真有这么一个愚公村，它是位于山西省阳城县西南的王屋山下的一个有着42户人家的小村庄、黄发垂髫并怡然自乐。但是它绝不是一个与世隔绝的世外桃源，而是一个以勤劳、拼搏精神致富的真真切切的人类社会。这就是当代愚公的群体形象，幸福生活从哪里来？还能用比这愚公精神更具概括力的词语来回答吗？
想一想，在这个日新月异、科技高速发展的今天，我们是否仍然需要愚公精神？（视时间情况，可安排讨论。）
篇2：第二十三课劝学节选..
《荀子》
一、教学目标 ：
1、了解荀子其人和思想的主要点；
2、掌握文中出现的词语和句子；
3、领会文章的论证层次和论证方法；
4、背诵课文
二、教学重点与难点：
重点：文言词语和句子，论证层次和方法；
难点：比喻论证――比喻的本题和喻体，所要论证的道理，如此论证的效果
当堂背诵课文――如何快速有效的背诵
三、教学方法：
讨论法
自读法
练习法
四、课时安排：1课时
五、教学过程
1、导入 新课
今天我们来学习先秦儒家学派的另一位代表人物荀子的文章《劝学》。学习这一课，我
们要完成三个任务：掌握文章涉及到的文言词语和句子；弄清文章所阐述的观点及阐述观点的层次、方法；背诵课文。
2、题解
1）荀子：名况，战国末期赵国人。先秦儒家学派的`最后代表人物。当时人们尊称他为荀卿。(孔子为孔圣人，孟子为亚圣)。
荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。
2）《劝学》这篇文章是专门谈学习的，与孟子的政治思想关系不大，本文节选了《劝学》的一部分，但结构完整，条例清楚，说理生动而透彻，对学习和做学问很有现实意义。
3、诵读课文，整体感知
1）教师朗诵课文，正音：已、有－又、槁暴、参、知－智、生－性、跬、锲、
2）学生朗诵课文，思考：“劝学”是什么意思？本文主要采取什么表达方式？中心论
点是什么？作者是从哪几个方面去论述中心论点的？
学生讨论，教师点拨，明确：（该环节解决阴影部分即可，即不做具体展开）
3）学生集体朗读课文，感受文章的内容和形式。
4、具体研究文言现象和论证结构、方法
1）第一段：已、停止。开宗明义，提出中心论点。语言简洁，不枝不蔓。
2）第二段：中、有－又、金、砺、参、知－智。
以靛青从蓝草中提取却比蓝草更蓝，冰是水结成的却比水更寒冷，木材经过木匠的加工就可以成为符合需要的圆形，金属刀剑经过磨刀石的加工就可以变得锋利等比喻，说明人只有通过学习才可以提高自己的知识和能力，才能符合社会规范的要求，只有博学才可以智慧、明达，行为端正无过错。论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。
3）第三段：彰、假、舆、绝、生－性。
以登高而望、顺风而呼、假舆马者致千里、假舟楫者绝江河为喻，说明人合理利用外物就可以办成原本办不到的事情。比喻暗含的道理是：学习可以使人增长知识，弥补自己的不足。因此，这一段是用比喻的论证方法论述学习的作用。
4）第四段：焉、跬、步、无以、驾、蚓无爪牙之利（定语后置）、非蛇鳝之穴无可寄托
者（除过蛇和黄鳝的洞穴，就没有可以托身的地方）
积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步致千里、积小流成江海德比喻都强调了日积月累对于学习的重要性；骐骥和驽马的对比、锲而舍之和锲而不舍的对比都强调了常年坚持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下饮黄泉，螃蟹却非蛇鳝之穴无以寄托都强调了用心专一的重要性。本段论证学习应有的方法和态度。
5)总结：纵览全文，论点鲜明，论证层次清晰，比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。这都是文章的特点。
5、引导学生背诵课文。
学生以板书为提示，按照顺序，个个击破。
6、课堂练习：
课后二、三题。
六、教学反思：
篇3：第二十三课 Lesson Twenty-three
一、教学内容
1．词汇（略）。
2．句型：I don't think chickens can swim.
3．日常交际用语：进一步学习提出建议与应答用语。
二、教具
录音机；教学挂图（也可模仿课本插图制作）。
三、课堂教学设计
1．复习值日生报告。
2．教师拿出挂图，借助图画教授本课生词及短语：
T： Look at the picture. It's a picture of a park. Where are Jim and Lin Tao? They're inside the park. Look at those people. What are they doing? They're boating. Look!
They're good at boating. They're having a goo time. Look at the boats, they look like chickens. Can they see the animals? No, but they can hear some animals.
后两句需借助手势，放慢语速，重复两遍。板书生词，借助图片引导学生猜测生词含义。领读生词。
3．放课文第2部分录音，学生打开书跟读，反复三遍。
教师讲解对话中的难句（见难点讲解1、2）。
4．组织学生两人一组，按课文第1部分要求找出答案。当堂核对，并复习这部分再现的有关提出建议及应答用语。
5．准备做听力练习。给学生半分钟时间看练习册听力题表格。放录音三遍，学生边听边填入答案。当堂核对。
6．指导学生做练习册其他习题。
7．布置作业
1）练习朗读本课对话；2）抄写生词及短语；3）完成练习册习题
四、难点讲解
1．Some are very good at it. 一些人划船划得很棒。
be good at是“善于”的意思， it指上文出现的“boating”一词。
2．But I don't think chickens can swim. 但是我想鸡不会游泳。
这是一个含有宾语从句的复合句（这一点不一定讲给学生）。在动词think后面跟含有否定意义的从句时，要将think变为否定式，而后面从句的谓语动词用肯定形式。例如：
I don't think he can mend the bike. 我想他修不了那辆自行车。
篇4：第二十三课 Lesson Twenty-three
一、教学内容
1．词汇(略)。
2．句型：1)Where is he/she? 2)Is everyone here today?
3．日常交际用语：打电话用语(Making telephone calls)： 1)Hello! 2)This is…
二、教具
录音机；电话机模型；小黑板(上面事先准备好am，is及are的使用方法)
三、课堂教学设计
1．本课生词较多，但真正第一次出现的生词并不是那么多。教师可考虑为学生创造一个情景，一面进行单词教学，一面把课文第一部分的内容介绍给学生。如果刚好那天班上有因病缺勤的，可以利用这一情景。如没有，教师可事先叫一位英语较好的同学，先在办公室里留一会儿。总之，上课伊始，教师在与学生进行简短日常会话之后，指着学生，一个一个地说：
You're here today, good. You're here too, good.…(然后指向空位子)Where is…? Is he (she) at school? Oh, I think he (she) is at home．这样学生能基本明白教师的讲话内容，教师可以从头再演示一遍。这一次，边演示边板书生词及短语，然后领读，反复几遍。
2．放课文第1部分录音。教师先板书问题：1)Who is not here? 2)Where is she?
学生听一至两遍录音，回答以上两个问题。再放录音，学生跟读两至三遍。然后教师根据当时班上出勤情况，与学生进行对话：
T：Is everyone here today?
S1：No.
T：Who is not here?
S1：…is not here.
T：Is he(she)at school today?
S1：Sorry, I don't know.
S2：No, he(she) isn't.
T：Where is he (she)?
S2：I think he (she) is at home．
3．再放课文录音，学生跟读(打开书)两至三遍。
4．两人一组进行练习。
5．放课文第二部分录音，教师事先写好一个问题：Is Bill at home?
学生听录音，回答问题。
教师讲解有关打电话用语(只限于Hello及This is…的用法)
再放录音，学生跟读，两至三遍。
如时间允许，请两位同学到前面，手持教具电话进行练习；如没有时间，这一练习可放在下一课进行。
6．拿出小黑板，简要讲解am, is, are的用法。
7．布置作业
1)生词及短语；2)练习本课两部分会话；3)完成练习册习题2。
四、交际用语
1．Is she at school today? 她今天在学校吗？
No, she isn't 不，她不在。
at school，意为：在学校。at home，在家。at侧重表示位置在某一点上，或表示从事某种活动。例如：
A：Is your father at home? 你父亲在家吗？
B：No, he isn't. He is at work. 不，他在上班。
2．Hello, Bill? 喂，是比尔吗？
No, this is Sam. 不，我是萨姆。
以上是打电话用语。当打电话询问对方是何人，不能说：Are you…？同样，当介绍自己时，要用 This is…的句式。
3．Is Bill in? 比尔在家吗？
句中in表示“在家”。意思相当于at home.
篇5：三年级上册教案 第二十三课
三年级上册教案 第二十三课
学科 语文 （第 五 册） 主备教师 吕丹丹 授课 时间 第 周 月 日 使用教师 张冬梅 课题 23每逢佳节倍思亲 教学目标 1、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用兴高采烈造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《 九月九日忆山东兄弟》 3、理解诗句意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 教学重、 难点 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 教学方法 与手段 自读自悟、讨论法 教学课时 两课时 教学 过程设计 第一课时 一、 导入新课，板书课题 1、谈话 2、板书课题：每逢佳节倍思亲 3、解释题意 （1）每逢佳节倍思亲是唐朝诗人王维写的一首诗里的诗句，意思是每遇到美好的节日就会更加思念亲人。 （2）简介王维 二、 初读课文 1、自由读课文，要求： （1）给每段加上小节号，轻声读课文，读通语句。 （2）画出文中的生字新词，联系上下文理解。 2、检查自学效果 （1）出示词语，指名读，及时纠正读音。插 逢 佳节 无限 （2） 了解词语理解情况，重点理解如下词语：兄弟 异乡 佳节 登高 兴高采烈 （3）指名试读课文，及时纠正。 3、学生自由练习读课文。 四、教学生字 1、自由识记字形，注意用上巧妙的方法。 2、交流记忆方法。 3、描红，注意写字的'姿势。 4、表扬写得好的同学。 第二课时 一、复习 指名读生字 二、学习课文 （一）学习课文第一节 1、 指名读课文第一节，思：这一段共有几句话？说了什么？ 2、 交流，小结：这一段讲了时间、地点、人物，讲的是唐代诗人王维15岁离家，到京城长安已有两年。 3、齐读第一节。 （二）学习课文第二节 1、 指名读第二节 2、思考：这一节工有几句话？第一到第三句讲了什么？扶老携幼是什么意思？从哪里看出重阳接是个佳节？此时王维有什么感受？ 3、讨论交流 3、 小结：这一段讲了王维看到了重阳节家家欢度节日的景象，更加思念亲人，点明了题意。 5、齐读第二节。 （三）学习第三节 1、 自由读，思：这一节有几句话？第一、二句说了什么？三到五句说了什么？什么叫天各一方？这三句话里有两个省略号，表示什么意思？ 2、 讨论上述问题：（第一个省略号表示思念兄弟们的有些想法省略不说；第二个省略号表示王维猜想兄弟们思念自己时说的有些话省略了。） 3、小结：这一节讲的是王维念兄弟们的具体内容。 4、齐读第三节。 （四）学习第四节 1、 指名读 2、 思考：第一句说了什么？思绪万千是什么意思？（想法很多，想头很多。）这一句同上面哪一节意思有密切的关系？（第三节）第二句说了什么？忆是什么意思？ 3、讨论交流 4、齐读《九月九日忆山东兄弟》 5、看图，进一步领会诗句的意思。 画上的人物是谁？从哪里看出他是在重阳节写的？ 1、指名讲诗句的意思 学生讲，说说这首诗表达了作者怎样的感情？从课文中哪里看出王维思念兄弟们的无限深情？ 文中哪一句话能概括王维的这种复杂心情？（王维思绪万千，心情久久不能平静。） 三、布置作业：朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。 第三课时 一、 复习：齐读课文 二、 朗读想象，体会诗人表达的思想感情。 1.这篇课文里你觉得哪个自然段最能表现诗人王维思念兄弟们的深情？（第三节） 2.听录音范读。 3.指名朗读。 三、 朗读想象，体会诗人表达的思想感情。 1、录音欣赏 2、引导背诵 3、自由试背 4、指名试背，师生评议 5、同桌互背 6、齐背 四、 课堂练习1、 比一比，再组成词语。 佳（）培（ ） 限（ ） 异（ ） 桂（）倍（ ）眼（） 导（ ） 2、 用兴高采烈说一句话。 五、 总结课文：课文写了唐代大诗人王维年轻时客 居京城长安，在重阳节写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，表达了他思念家乡亲人的无限深情。 教后修改 课堂练习设计 品诗、感情读。 朗读想象，体会诗人表达的思想感情。 课外作业设计 板书设计 感悟诗意 朗读想象，体会诗人表达的思想感情并与家人分享。 23 每逢佳节倍思亲 异乡 客 王维 重阳 《九月九日忆山东兄弟》 登高 插茱萸遥知 少一人 教学反思 参考资料弟子规《第二十三课》教案教学目标：1.通过诵读，让孩子感悟古典诗文中的做人道理，本节课主要是教育孩子学习别人的优点，看到别人的缺点或不良行为时就应该自我反省，有则改之无则加......
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