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《我用残损的手掌》教学设计
【从容说课】
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
【教学目标】
１、知识目标：
⑴了解戴望舒及其诗歌创作。
⑵理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
⑶感情背诵本诗。
２、能力目标：
⑴品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
⑵理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
⑶培养学生解读诗歌意象的能力。
３、德育目标：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点】
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。【教学难点】
１、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
２、对比手法的运用及其表达效果。
【教学方法】
１、诵读法：
通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
２、联想想象欣赏法：
引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
３、研讨点拨法：
用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
【教具准备】
多媒体 CAl 课件、投影仪、录音机。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。
（板书文题、作者）
二、资料助读
投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒（１９０５～１９５０），原名戴梦鸥。浙江杭县人。１９２３年秋人上海大学中文系。１９２５年加入共产主义青年团，做宣传工作。１９２８年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。１９３１年加入左联。１９３２年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。１９３５年回国。次年创办《新诗》月刊。１９３８年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。１９４１年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。１９４９年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。１９５０年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于１９４２年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
１、学生默读全诗。掌握下列字词：
投影：
锦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（péng hāo）
憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（lóu yī）:“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
２、教师感情诵读，学生体会诗人的情感：
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。我／用残损的手掌
摸索／这广大的土地：
这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥；
这一片湖／该是我的家乡，（春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）
我触到／荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；
江南的水田，你当年／新生的禾草
是那么细，那么软„„现在／只有蓬蒿；
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水„„
无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗，只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。
在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，像／恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量／运在手掌
贴在上面，寄与／爱和一切希望，因为只有那里／是太阳，是春，将／驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里／我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死„„那里，永恒的／中国！
３、学生自由诵读，整体感知诗意：
思考：
⑴ 歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？ ⑵ 如何理解这一句诗：我用残损的手掌，摸索这广大的土地。⑶ 体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
⑷ 这两种土地是通过哪些词句来描绘的？由此产生了怎样的表达效果？
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
⑴ 一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
⑵ 在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象，让他去摸索心中的祖国地图。手掌是残损的，土地是破碎的。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
⑶ 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
⑷ 沦陷区：灰烬、血和泥、微凉、冷到彻骨、夹泥沙、蓬蒿、寂寞、憔悴、苦水、阴暗„„
解放区：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、春、苏生、永恒
４、学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
１、学生配乐诵读全诗．合作研讨：
⑴诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。⑵这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？
⑶诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
⑴积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
⑵全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
⑶描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2、学生再次朗读，深层领会诗中艺术形象的内涵，品悟诗句内容。
思考：①你怎样理解“残损的手掌”？诗人在想像中用残损的手掌做了什么？ 引导学生结合背景，更深刻地理解诗句所包含的感情，并作朗读指导。②诗人“摸索”到了什么？
长白山、黄河、江南、岭南、南海„„这广大的土地就是我们的祖国。
摸索着被蹂躏、被践踏的沦陷区，诗人饱含痛惜之情，引导学生诗出这种低沉和痛苦。
男生齐读1-16行
③ 诗人“轻抚”的“那辽远的一角”指的是哪里？寄托了作者怎样的感情？ 温暖、明朗、坚固而蓬勃生春的解放区，寄托了作者的爱与希望。朗读指导：诗的后半部分，感情发生了变化，朗读时也要读出这种变化。由低沉痛苦到高亢激昂。女生齐读17-26行
３、拓展延伸：
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。例子：
1、我用湿润的眼眸, 凝视着皎洁的月亮: 这一头只有残月.那一头不知是圆是缺;其实,看见的只是同一轮.我被另列的寒风各上了手臂;这里的气候冷到刺骨, 那里迎春的鸟儿不在这里歌唱, 温柔的南国水乡,那里的禾苗为何不在这里栽? 那里的花儿为何不在这里开放?
2、这里的小草没有哭泣, 只是在寂寞地会议那里的小草在哪里.湖边,我倾听那头游来的水中的鱼儿的思念......轻轻牵起天空中无形的那条线, 手指带着我的思和念,首长握着眷恋.载着那遥远的回忆
美丽,温馨,甜蜜而柔情似水.我用手指轻轻地触动这些记忆, 像柔软的柳絮,手心的阳光.我将全部的会议封藏在心中, 作为我的信念与希望.因为只有那里是我克服困难的方向.将引导我劈荆斩棘,带来光明.因为只有那里我不像猫一样冷血, 像黑暗一样孤独.......那里,可爱的故乡!
五、课堂练习
阅读闻一多的《发现》，回答问题：
发现
闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，“这不是我的中华，不对不对！”
我来了，因为我听见你叫我；
鞭着时间的罡风，擎一把火，我会见的是噩梦。哪里是你？
那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，那不是你，那不是我的心爱！
我追问青天，逼迫八面的风，总问不出消息，我哭着叫你，呕出一颗心来，──在我心里！
注：罡（gāng）风：道家语，高空的风。又作“刚风”。
注： 《发现》一诗见于诗集《死水》，是闻一多爱国诗篇最重要的代表作之一。从内容上看，当作于闻一多回国不久。它是诗人爱与恨的结晶，表现的是诗人归国之后，对当时军阀混战下的残破祖国的失望和愤懑。
问题：
１、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？
２、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？
３、下面对诗句的赏析不恰当的一项是„„„„„„„„„（）
Ａ、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”──诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
Ｂ、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”──前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
Ｃ、“我追问青天，逼迫八面的风”──“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
Ｄ、“呕出一颗心来──在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。
４、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？
〖参考答案〗
１、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
２、表达了诗人悲痛欲绝的感情。
３、Ｂ（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）
４、每行１１字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。正是因为诗人拥有一颗爱国、追寻、坚强、乐观的心，诗中才会涌动着切肤的沦亡之痛和对解放区必胜的希望。正是这种力量，让他一生都在追寻。如果我们衰老的时候，能有一个开出了花的梦，有一个开出了娇艳的花的梦，那我们的人生一定会是最幸福的、最无憾的了。
七、布置作业
1、熟读并背诵课文。
2、阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸，有一句话能点得着火。
别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？
说不定是突然着了魔，爆一声：“咱们的中国！”
爆一声：“咱们的中国！”
这话叫我今天怎么说？
你不信铁树开花也可，那么有一句话你听着：
等火山忍不住了缄默，不要发抖、伸舌头、顿脚，等到青天里一个霹雳。
3、搜集戴望舒的其他作品，如《寻梦者》、《我的记忆》、《烦忧》等。
我用残损的手掌
戴望舒
摸索 轻抚
沦陷区 爱 追 坚 乐 解放区
国 寻 强 观
心痛 希望
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