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广河七中《校本教研促进教师专业成长》课题结题报告
一、研究方法：
1、文献借鉴法。多角度、多渠道开展对课题资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
2、调查研究法。一是调查有效研修的现状、发展前景以及在我校的实际需求，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合我校教师实际，提高实效；二是调查实验过程中有效研修策略在当前的发展和新成果，为构建新的研修模式提供依据。
3、经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，在下一步的研修中进行 推广。
二、研究过程：
第一阶段：准备阶段（2010年8月——9月）
开展课题研究是提升我校教师自身素质、加强我校教师队伍建设、提高综合办学实力的重要举措，根据县教育局教研室的统一要求，做好思想动员工作，采取大会动员、小组学习、座谈讨论等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的 指导思想和目标任务，确保宣传动员的效果。
1、申请课题立项，成立课题小组。
2、认真学习收集有关研究教师专业成长的理论专著，广泛收集他人的优 秀成果，做好理论准备。
3、对全校老师进行问卷调查，全面分析、研究制约我校教师专业发展的问题，撰写出对课题研究有价值的调查报告。确定研究方案，明确研究内容。
4、帮助实验教师确定子课题，指导实验教师撰写简单的子课题实施计划。
5、召开课题组成员参与的课题讨论会，对课题实施方案进行评审和修订。第二阶段：实施阶段（2010年10月——2011年5月）
在宣传动员的基础上，课题研究周期内，重点研读促进教师专业发展的专著，展开专业思想、专业知识、专业技能的学习和研修。对相关文献进行系统学习，组织全体教师开展相关的提高有效研修经验总结，初步提出适合我校教师的有效研修策略的基本理念、结构及方法。重点探讨各科适合我校校情的有效研
修的实施途径和方法。在研究中要及时发现问题适时改进，提炼撰写并且分析有效研修范例，形成研修的论文集。
1、围绕课题继续进行理论学习。（1）组织教师以《走进新课程》、《新课标的解读》、《中小学生的学习与发展》、《新课堂教师角色与行为的变化》等理论为学习的重要内容，结合实际撰写教学反思或教学案例及教学论文，使教师对理论的学习进一步得到升华。
（2）以沙龙形式开展课题研讨和交流，邀请县教研室的教研员进行诊断、辅导和引领。
（3）每学期开展一次读书心得交流会，组织课题全校教师进行一次教育教 学经验交流会。
（4）组织学校部分教师外出参加培训学习，同时对派出学习人员加强组织，提高要求，规范管理，写好学习笔记，回来后做讲座，做引路课，疏导示范，以 点带面，对课题研究工作起到应有的促进作用。
（5）组织课题培训活动，根据每位教师的实际，建立发展档案，制定专业 发展计划。
2、围绕课题进行课堂诊断活动
（1）开展策略研究观摩活动，从策略的体现和对教学的有效性等角度在全校教师中进行开展“五课”教研活动（即如何设计一节课、如何说好一节课、如何上好一节课、如何评好一节课）。全体教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。要求全体教师每月撰写一篇高质量的教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，每周 听课不少于两节。
（2）通过听课、座谈、调查等方式了解实验教师在教学中存在的实际问题，筛选具有导向性的问题，与教师共同商定，制定研究方案，进行研究，重点加以 突破。
3、围绕课题进行反思，调整研究方案。
（1）根据理论学习和深层次的讨论研究修订课题方案，进一步明确课题研 究的目的和意义。
（2）在课题研究中不断修订和完善各项教研制度，确保课题研究的有效进 行。
（3）根据学校课题的总要求及调查结果对个人子课题（策略实施方案）进 行修订。
（4）做好研究过程的跟踪记录和数据采集。（5）进行阶段性小结，调整策略研究方案。（6）讨论交流策略研究中的成果及困惑。（7）积累资料，形成中期成果。
3、组织有效研修案例分析研究会，定期开展活动，探讨在有效研修实践 中取得的成效和存在的问题。
4、做好教师成长记录袋的日常收集整理工作。第三阶段: 总结阶段（2011.6——2011.7）
在完成课题研究各项任务的基础上，撰写结题报告，申请结题。大力推广研 究成果，及时表彰先进。
1、全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题做 好资料准备。
（1）探索并形成适合我校学情的特色教学模式；
（2）整理研究成功的典型案例、录像、教学课件，汇编撰写的论文集。
2、完成结题报告，进行反思运用。
三、研究措施：
1、校本教研的理论学习、培训，增强教师专业成长意识。（马锦辉）
课题确立以后，我们进行了一系列教学理论的头脑风暴学习。在课题研究的专题会上，在每次的教研组长例会上，在每周的业务学习会上，我们都不失时机地进行校本教研的理论学习。学习有关理论知识，积极探索校本教研促进教学的实践形式。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样充分发挥教研的引领作用，使课堂教学更 高效”成了老师们经常讨论的话题。
2、成立中心教研组，领导挂帅，集体教研。（马锦辉）
初中学科特征明显，各学科的教学有其特殊性。各教研组在学校教研室和教务处的领导下，根据各学科的特点，确定了各组有效教学研究的方向和任务，并在各教研组组长和学科带头人的共同努力下，全员参与，积极进行高效教学的设 计与实践。
3、骨干教师率先垂范，汇报课、同课异构比赛异彩纷呈。（史晓松）
由于我校建校不到5年，教师的平均教龄不到3岁，因此，学校努力培养校级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，这些骨干教师纷纷献课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，同时也为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。相继开展了各科教师汇报课、同课异构大赛，各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前试讲。这种同伴互助、共同提高式的教研活动收到了极大效益。教学行为设计明显得到完善。
4、集体听评课，保证研究的落实。（马全忠）
为了使我们的课题研究服务于教学，我们制定了集体听评课制度，由教研室和教导处联合执行。本学期，我们继续保持集体听评课的传统做法，进行定期或不定期的跟踪听课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对授课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡授课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。
5、请进来，走出去。邀请专家来校培训，分批安排教师外出培训。（马锦辉）
为了更新教师观念、拓宽教师的视野，学校开展“五课”教研活动期间抓住时机邀请州教科所的刘所长进行了专题讲座，同时还积极组织教师走出校园参加各种业务培训，学习宝贵经验。
6、实行高效课堂改革。（史晓松）
“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。同时，教学过程中，充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决 问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。
7、开展教师基本功比赛，提升教师专业素养。（马全忠）
为进一步加强学校教师的队伍建设，学校开展了由全体教师参加的“五项”素质达标活动，鼓励大家开展岗位练兵，提高教师应有的学科基本教学技能，促进教师专业素养的不断提升，要求教师书写反思、教育叙事活动，课后写反思不再是规定，反而成了自主行为。开展了教学论文大赛、教师普通话演讲比赛，丰 富多彩的比赛活动，丰富了教师的校园生活，提升了教师的专业素养。
四、研究成果：
1、进一步完善了学校的校本研修制度。（马锦辉）
我校在建校初虽然制定了学校的校本研修制度但不够完善，在实际执行中发现有这样那样的不足。在这次有效研修课题活动中，我们对学校的校本研修活动进行了进一步规范，不仅严格了研修制度、考核制度，还对每学期每位教师的研 修进行规划，在学校行事历中细致安排，使得我们的研修落到实处。
2、极大地激发了教师参与研修的热情。（马全忠）
由于我校教师都很年轻，精力充沛，敬业精神强，因此，都渴望自己的专业水平快速发展进步，有效研修正是他们专业发展的需要。我校通过调查发现，教师最迫切想要解决的是教育教学实践中遇到的实际问题，有效研修的内容正是源自教师和学校发展的实际，来自教师实际需求，解决教师实际问题，学校发展问题，所以受到教师的欢迎，极大地激发了教师参与有效研修的积极性和热情。与传统的学校苦心安排、教师敷衍应付的情况形成鲜明对比，老师们都积极主动地参与研修活动，提出自己想要解决的问题请大家一起讨论，商讨解决办法。学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为内在积极需求，因此，学校能够因地制宜地开展有效的研修活动。
3、探索出适合我们山区学校的有效研修模式。（马玉华）（1）在实践中自我反思的研修模式
教师研修主要是行动研究，研修问题源于实践，强调在行动中研究，边设计，边实践，边观察，边改进，在研究中反思，在反思中提高。我校教师一年来写下了大量的教学案例、反思、随笔等作品，每个人都获得了很大的进步。（2）集体研讨、同伴互助、共同提高式的有效研修模式
在一年多的课题实践中，我们初步摸索出符合我校实际情况的集体备课研修方式，归纳出“一备”、“ 二说”、“ 三议”、“ 四改”、“ 五上”五步备课研修法。通过这种研修方式，老师们贡献自己的智慧，分享同伴的智慧，相互学习，相互帮助，相互交流，共同进步。在一年的研修实践中，我校的史晓松、马全忠、马玉华、马成华、毛文海、马玉霞等老师受益尤其明显，在课堂教学上都取得了很 大的进步。
（3）有力促进了教师专业发展进步和教育教学活动。
通过有效研修课题研究与实践，我们坚持教师专业发展和教育教学实践有机结合，注重了培训（缺乏对实践问题关注）与教研（缺乏对教师成长的关注）整合，以教育教学实际问题为出发点，以参与解决问题促进教师专业发展；反过来以教师专业发展为解决教育教学问题做前提，通过教师专业发展实现问题的最终解决。学校不断探讨教师专业发展和教育教学实际问题二者的有机结合，在研修活动中不断追求效益的最大化。在一年的研修实践中，我校教师进步很大，已经 有多人成为学校骨干教师，教学成绩也获得很大进步。
4、加快了教师的专业成长，优化了教学活动。（史晓松）
（1）、加快了教师的专业成长.通过本课题的研究，全体教师对“校本教研”的意义有了更清醒的认识，培养了“以研促教”教学意识，掌握了促进教学效率和效益提升的基本策略，有意识地转变低效教学的行为，以教研组为单位，通过同伴互助，取长补短，在不断反思研究教学实践和解决各种实际教育教学问题的过 程中，培养了一支科研型的教师队伍，加快了我校教师的专业成长。
（2）、教学活动得以优化。在“以研促教”理念的支撑下，教师有意识地提高教学效率，优化课堂教学，追求教学效益最大化。表现在教师对教材的处理上，教师在学习教材的基础上，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对山区学生学习生活的特点，把一个个教材变“活”，拉近教材内容与学生实际生活之间的距离，使之更生动、形象。努力当好课堂的组织者和引导者，帮 助学生积极主动地利用教材为学生的学习服务。
5、提升了学生的综合素质，优化了学生学习行为。（毛文海）学生是课题研究的最大受益者，也是我们研究课题的出发点和最终目标。随着课题研究的不断深入，课堂教学的逐步优化，学生的学习情趣日趋浓厚，在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等成为学生的主旋律。同时，学生在不断地学习过程 中，自我认知，情感态度和价值观也不断发展完善，综合素质逐步提高。
6、通过课堂改革，形成了“双向五环”的课堂教学模式。（马金华）
课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适合山区学生的教学模式。我们通过教学改革，形成“教师主导—学生主体”、“自主学习—合作探究—成果展示—探究质疑—当堂反思”的课堂教学模式，极大调动了学生学习的积极性，教学成绩逐年提高。
7、关注课堂细节，规范了教学语言。（马玉霞）
细节决定成败。我们的课堂也是有许多小环节或情节组成的，通过研究，老师对自己的课堂语言进行了规范，一些老师从刚参加工作上课的随便状态转为善于捕捉课堂中的每个教学细节，从“小事入手”，以小见大，见微知著，力争创造出更加完美的课堂。大大提高了课堂教学的有效性。
8、收集了一批有价值的案例、教学论文、教学反思、教学随笔。（马全忠）
在课题研究的过程中，我校老师还阅读了大量的各类书籍，写了大量的读书笔记，在教育教学工作中写了大量教学随笔、论文、案例、反思等。教师专业素质迅速成长，这些沉甸甸的收获都证明了我校老师有效研修的成绩。
9、建立了教师成长记录袋。（马全忠）
我们按照总课题组的要求建立和完善了教师专业成长记录袋，记载我校科 研活动的过程和成果。
广河七中
2012-4-1
《校本教研促进教师专业成长》课题
结 题 报 告
广河县回民第七中学 二0一二年四月一日
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