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读《当代教育心理学》有感
教学，教师对我来说是再熟悉不过了，十几年的学习生涯每日接触的也就是他们了，然而读了《当代教育心理学》才知道，一旦上升到理论的高度，自己对教育学的了解是肤浅的。读着这些以前从没各位接触过的，似懂非懂的理论，感到教育心理学的内涵是如此深厚，对于如何做一名好教师、如何提高教学水平有着如此重大的意义。
这本《当代教育心理学》是由陈琦、刘儒德主编的，由北京师范大学出版社在2007年重新编订的教材。在本书中它讲到“心理发展的特点既是一个连续的过程，又具有一定的阶段性，既表现与他人一致的共同性，又具有发展的特殊性（个体差异）心理的各组成成分都随着时间而发展，但各自发展的速度有所不同，且发展的关键期也不相同。”这让我想到平时我们班里有些学生，给我的感觉是他们很努力地在学习了，可是效果却不理想，难道是努力没用？今天看到这句话，我突然觉得教育要把具体问题具体分析，要看的不只有普遍性，还要看个别性。可能这些学生的发展的速度有所不同，且发展的关键期也不相同。
这本书当中对我感触最深的主要是学生学习心理里的学习动机学说。它其中有两个十分激动人心的理论，一个是罗森塔尔效应，另一个是习得性无助。
罗森塔尔效应也叫皮革马利翁效应，它来源于一个美丽的传说，古希腊神话中的一个主人公，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。这告诉我们，期望和赞美能产生奇迹。
在本书中有一个“习得性无助”的解释，即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放弃学习的无助行为。我们在教学中经常说兴趣是最好的老师，现在我越来越觉得，学生对于科目的兴趣还来源于她的自信心。如果一个学生对于这门学科的考试经常取得好成绩，那么他自然而然会产生兴趣，自己去专研。反过来，虽然某些学生上课很感兴趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他对
于这门学科的学习是无论如何都没有兴趣了的。因为他在动机归因里发现努力没用，自我效能感逐渐降低，即使下一次考试再简单，他也无法考好。这个在教育心理学里面称之为“习得性无助”。
这本书我一定会认真看下去的，我感觉即使我将来不从事教育方面的工作，他对我的影响依旧不容小视。我的读书报告不正式，请老师指正！
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