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浅谈班主任的语言艺术
湖北省宜昌市三峡高中 郭永亮
语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；语言艺术是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。班主任作为学生的教育者、引路人，要热爱、尊重、理解和信任学生，但这些都必须首先通过语言来体现。
语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
作为一位优秀班主任，其语言艺术应该具有下述几个特征： 一.科学性 科学性是班主任语言艺术的基本特征。
班主任同时担任教学和教育工作，教学主要指课堂讲授学科知识，而教育指课外组织班级活动，处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，班主任语言的内容必定是专业性、学术性较强的语言。每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。
二.针对性 针对性是班主任语言艺术的“指向”特征。
教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。教师在运用语言技能技巧时，不能胡乱套用谈话模式。许多班主任老师语言缺乏艺术性，常常是因为不注意语言的针对性造成的。教师语言的针对性主要包括：个体差异，时间差异，空间差异和事件差异。
1.针对个体差异，选择不同的语言方式。找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。
当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山，有的同学自尊心较强，谈话就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例：
一次，子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了个体差异原则。
2.针对时间差异和空间差异，选择不同的语言方式。班主任老师经常要与学生进行个别谈话，因此，谈话的时间、地点和场合对谈话的效果影响是很大的。拿捏好谈话时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。
一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当学生心中充满郁闷时，情绪低落，需要排遣；当学生取得成绩时，满心欢喜，需要认同；当学生处于迷茫状态时，一筹莫展，需要指点，这些都是与学生谈话的最佳时机，而这些情况都是属于学生的“私隐”，所以时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现，不然学生“火”，老师也“火”，两者硬碰硬，收到的反而是负面的效果。
另外，场合方面也比较讲究，不要在人多的地方找学生谈话，因为那是属于学生的“私隐”，他们一般不愿被别人知道。我们要选择一些比较清净易于安心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，使学生感到亲切、自在，那样就能使两者畅所欲言。
3.针对事件差异，选择不同的语言方式。班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意语言的感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，教师与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无关大局，应点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。
三．激励性 激励性是班主任语言的“气质”特征。
教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，号召时能要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时能要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时能让学生低头沉思。教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。有的教师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。其实关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”等等。
综上所述，班主任要真正做到对学生热爱、尊重、理解和信任，不仅要在行为上与学生“平坐”，还应努力修炼谈话技巧，恰当地运用语言这门艺术，说一些能打动学生心灵的话，从而巧妙地对学生进行引导和教育。
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