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农村中学英语教学方法初探
松原市宁江区新民职业中学
穆云峰
推行素质教育，提高学生实际能力，是当今我国中小学教育的主旋律。农村中学由于师资、装备、环境、习惯等方面的原因，在培养学生听、说能力，提高英语教学水平方面，较城镇学校来讲，仍有一定的差距。我认为，对于乡镇中学的英语教学，贯彻听、说领先的原则，具有一定的指导意义。
人们使用语言的能力，主要是通过习得而获得的。习得是人们在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。当习得者注意别人说话或者阅读时，如果听懂或读懂了，那就是在不知不觉中学习语言。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话，诸如此类的问题，造成大批学生成为英语课堂的“哑巴、聋子”。教师对此情况，叫苦不迭，束手无策。在教学中要想较好地解决这个问题，必须做到以下几点。
一、借助体态灌输英语知识
理解语言所表达意思的过程，就是习得过程。在初学英语时，教师通过手势和动作教学生简单的英语：Stand up、Sit down、Come to the blackboard等，学生并没有英语基础，更不理解句子结构,语法知识,但他们能听懂。这是因为教师借助了体态，使学生理解教师所表达的意思，在无意识的地习得语言，教师说的英语就成为“可理解的输入”。
二、迅速渡过“沉默期”
农村学生在刚学英语时，年龄较小，兴趣较高，但到了初二这段时期，往往出现沉默期。这也是学生英语水平拉开档次的时候。在这个沉默期里，他们靠听和读输入语言。说的能力是在有足够输入的情况下自己出现的。换句话说，说的能力来自听和读而不是说本身。所以，教说的最好方法是使学生集中精神于听和读上，让学生解除防御心理，不要使他们党得课堂是一个使他们暴露自己弱点的地方。我认为：在初学英语时，不必要求学生发音极为准确。教师用英语发现指令，学生可根据指令做出动作反应，不必重复或回答老师的话，以后逐步过渡到简略回答，直到开口说话。这样循序渐进，逐步增加要求表达的部份，免得学生心理负担过重，渡过沉默期后，口语会变得顺利起来。
三、克服心理障碍，营造一个轻松愉悦的环境
一些心理、语言学家提出：人的大脑中有一个语言习得机制•，是这个机制吸收了来自外界的语言输入，从而使人学会了语言。因为心理和情绪上的障碍，如学生缺乏自信心，缺乏学习动力，这样会存在抵触情绪，影响学习效果。教师要想方设法使学生的心理障碍降到最低点，鼓励他们建立自信心，使学生处于一种轻松、愉快的环境中，如暗示教学法中放音乐，让学生做松弛神精的方法，多使用简笔画、实物、游戏、唱歌等手段调起学生激情，在这个环境中，学生方能把注意力集中在语言所表达的信息上而不是语言的形式上；集中在说的是什么意思上，而不是它是怎么说的，从而达到较好效果。
四、阅读是提高英语教学水平的重要条件
除了多听，还要多读。我曾做过实验：如果每天让学生默读10至30分钟，即持续阅读。学生学习外语的成绩优于传统听说教学法的班，而且多读对扩大语汇量、语法结构的掌握、书面表达能力都有帮助。目前，绝大多数学校教学生每周学十几个生词。一般的过程是教拼写、做练习、记定义、同义词、反义词等，没有更多的时间阅读。如果我们增加阅读量，用有趣的读物使学生“上钩”，他们就会有足够的机会接触英语，增加输入的量，扩大学生词汇量，从而达到语言习得。
五、选择适合学生水平的听、读材料
使用现行的英语教材，教师应改变教学目标，以培养接受性语言能力为侧重点，课堂教学的中心要转移到培养听、说能力，增加学生各方面的知识上来，对于不影响理解的语法可少讲或不讲，而留大部份时间让学生去实践。考试和测验也应以考查学生使用语言的能力为主。如果我们能为学生提供大量知识性强、趣味性高，而生词又较少的听、读材料，学生就能通过运用英语这个工具学习他们感兴趣的知识，可以相信：英语一定会是他们最喜欢的学科之一。
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