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纵观优质课教学如春天花园，百花齐放，各领风骚 聆听示范课教学如寒冬庭院，一枝独秀，傲视群芳
——赴六盘水参加“贵州省第三届小学语文优质课评选暨观摩交流会”随笔
摆茹镇中心学校 李会勤
2007年5月13日，县教研室组织我县各乡镇中心校业务员和学校部分语文骨干教师共27人参加在六盘水市举行的为期四天的《贵州省第三届小学语文优质课评选暨观摩交流会》，在为期四天的活动中，本人共听取了来自全省各地市的语文教师展示的19节优质课、聆听了全国著名特级教师，小学语文教育专家支玉恒示范课《第一场雪》及其有关当前小学语文课堂教学的现状讲座。聆听了全国著名特级教师，小学语文教育专家于永正示范课《第一次抱母亲》及其优质课与常态课的辩证关系的知识讲座。同时还听取了贵州省小学语文教学专业委员会理事长，特级教师，小学语文教育专家高言经对19节优质课的点评。通过为期四天的学习培训，面对对面与全省语文优秀教师交流，零距离与教育专家接触，优秀教师教学的风采和专家大师讲课的风范，见证了语文教学的真谛，受益匪浅，感悟良深。
一、所听19节优质课的教学内容分为三个板块 第一板块：阅读教学 10节； 第二板块：口语交际 6 节； 第三板块：作文教学 3 节； 19节优质课的共同特点：
1、19节课课前都用二至三分钟来借助一些花絮来达到放松学生紧张的心情和营造最佳的学习氛围的目的。其形式有：游戏、猜谜语、唱歌、拍手或者借助课件展示让学生领略贵州省各地的民族风情等。
2、19节课都不同程度的利用电教媒体教学。
3、19节课在教学过程中都用“小组交流讨论”形式，来体现合作学习。
4、19节课的课堂教学都能体现学生自主和教师主导的教学模式。
5、10节阅读课教学都未能很好的在读文本上下很深的工夫。显得学生或教师的读仅仅是形式。
6、19节课在教学中过分张扬人文性，而语文教学工具性比较浅薄。
7、19节课的教师在教学中非常注意对学生对学生评价，学生对老师的评价，老师对学生的评价。
8、优质课教师关注的只是课的本身，大部分更关注听课教师和评委，学生是在配合老师的表演，而学生并非主角、主演。
9、部分课堂教学演变成为“思想品德课或教育技术课”背离语文教学的规律，朴实无华不足而花哨有余。
10、教师的语文底蕴捉襟见肘，即便借助与媒体手段，也很难达到专家运用语言文字点拨引导的那种超然脱俗的境界。
二、聆听两位大师四节示范课
两位大师的示范课让我见识了真正的语文课，对19节优质课是一种有力的抨击和挑战。优质课在老师的“课”嘴上，大师的“课”在大师的心中，四节示范课教学，深深的吸引了来自全省各地市的2000多位教师，如痴如醉。大师们课堂上没有媒体教学的影子，但让你感受到的是纯天然语言教学、语言点拨的魅力所在。字词教学的锤炼，阅读教学的牵引，在平实、朴素的语言熏陶下，你亲眼见证的是学生的成长和提高。语文教学的工具性和人文性是百分之百的融合。学生的情感自然喷发，无不水到渠成。新课改的理念在课堂教学中得到充分的展示，没有任何一点牵强。大师对文本的研究可谓透彻，引导学生感受文字背后的内涵，犹如三月小雨滋润万物于无声的境地。课堂上两位大师举手投足、只言片语无不让学生得到灵光的闪现。
课堂结束后，整个体育馆内是短时间的安静和沉默，紧接着便是震耳欲聋的掌声，经久不息。听课教师们没有一个人离开座位，两眼仍旧注视着两位大师，在我们的心里、眼里，除了对年近古希大师的尊重、尊敬之外，更多的是对大师的语文内功所折服。全国特级教师于永正老师做课《第一次抱母亲》在学生情感被激发达到顶点时，抓住“我第一次抱母亲，母亲就感到满足，流泪了”与“小时候母亲无数次抱我”进行对比，找到反差，体会母亲脸颊上的泪水是怎样的泪水？问学生想对母亲说些什么？特别有水到渠成之感。最后他用“谁言寸草心，报的三春晖”着结。虽然我的父母虽然去世了，但我要说：要像关爱父母那样去关爱周围的老人；要像关爱儿女一样去关爱自己的学子。他的慈爱，敲打着在座2000多位听课教师，泪水冲击着2000多位听课教师的眼帘„„课结束了，学生谁也不愿意离开这位年近花甲的老人，直到他们的老师把他们强行拉走，眼里噙着泪水的孩子，才依依不舍的告别了于永正老师。
贵州省小学语文教学专业委员会理事长、特级教师、小学语文教育家高言经在评课时，对两位专家大师的课进行高度的评价：大师们的语文课充满了语文味；非常符合语文教学规律，即关注语文教学的工具性，合理张扬语文教学的人文性。他们的课可谓炉火纯青、出神入化；平中有奇，朴实无华；整个课堂教学对学生的影响：达到了落雪无声境界。一位听课教师，对两位大师的课是这样评价的：聆听大师的课，虽然没有感受到如江河、大海的磅礴气势，但却让我欣赏到恰似涓涓山泉，穿过密林，跳跃沟壑，一路走来，一路欢歌；聆听大师的课，感受到的不是磅礴大雨，溢满大地，而是三月里淅淅沥沥的斜风细雨，经久不息，地面尚且不会产生积水，但那种“润物无声”的力量早已渗透到根须。
在全国特级教师支玉恒的讲座中，他强调：
1、语文教学一定要辩证的把握好：人文性和工具性。
2、语文教学不分学派，语文教学要反朴归真，不应把语文课堂搞得那么花哨，反对教师课堂教学只关注自我表现，关注的只是听课教师或评委，而忘记关注学生的成长。
3、语文教学提倡用教材，而不是教教材，要用语文教学手段解决语文问题，在语文实践中提高语文实践能力。
4、语文教学既要关注结果，更要关注过程，要充分发挥语言的张力，少运用一些直观媒体手段，让学生在听说读写中感悟语言文字的魅力。提倡阅读，让学生在阅读中感悟、感知、成长。
5、语文教学要结合语文教学规律，内容决定教学形式，三十篇课文，有三十种教法方法；一篇课文十位老师有十种教法，强调“教学有法，教无定法”，而贵在不断的探索和创新。特级教师于永正的讲座中，他肯定了课程改革后，语文课堂教学方面取得可喜的成绩。着重分析当前语文课堂教学存在的问题：
1、当前语文课堂教学中，人文性凸现，工具性模糊，值得反思。人文性过度发散、过度张扬，违背了语文教学的规律。简单的问题搞得复杂化了，复杂问题简单化了。
2、阅读教学中忽视学法指导，忽视能力的培养，特别是学生的朗读能力。学生与文本、教师与文本的对话不透彻，教师把自己对文本的感情强行加给学生。
3、干什么都要遵循其规律，违背了规律，将遭到惩罚。语文教学更是如此。语文教学教什么？过去许多专家提倡：熟读、精思、博学、多作；现今，在新课程理念下提倡：大量读写，读写结合。读书中要多思考，读书时要想作文，作文时要想读书，少作题多读书，读好书。
4、要分清楚“优质课”与“常态课”的区别与共性。于大师把优质课比作“宴席”，讲究色香味俱全，往往是用来招待贵宾，比较难做，耗时、耗材；把常态课比作“家常餐”，简便、实惠、好做，人的一生吃家常餐的时间比较多，哪里有天天享受宴席之美呢？他强调：优质课展示的是教师比较优秀的一面。难免会有这样或那样的问题和不足，所以不要把优质课上成常态课，也不要把常态课都按照优质课来要求。抓好常态课是第一要素，把它上扎实、上真实。
5、如何善待学生？其观点是：我教学一生，做不到爱每一个学生，但我能做到尊重每一位学生；我做不到不训斥每一个学生，但我却能做到决不挖苦、讽刺、体罚学生。有时宁可让教育失败一次，也不会做出因体罚学生而酿成严重后果。
6、阅读教学一定要重视朗读。备课要备朗读，朗读是活的，讲解是死的，朗读是教师的再创造，讲解只能使学生知道，而朗读则能使学生感受、感动。阅读教学要体现充分的读：语文姓语，阅读姓读，没有充分的阅读，就难称其为阅读教学。要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中把握整体，在读中审美，在读中体会情感，在读中认识文本所描述的事物，在读中与文本、作者交流思想感情，体会人文熏陶。
7、要重视阅读教学中的语言学习，语文课的工具性，通过学习、积累、运用来实现的，决不能只关注文本内容，不仅要记住故事，还要学会利用这些记录故事的语言文字。教师要培养学生学会使用两只眼睛：一只眼睛看文字表面上的东西，而另一只眼睛要透过文字本身，看到文字背后的东西。
8、要重视对教材的整体解读、整体设计、整体把握。
9、电教媒体要正整合在阅读教学之中。
10、阅读教学中要从关注教案中跳出来，更多的关注学生的思维状态，关注课堂教学生成性的问题。
11、对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。
12、语文老师不是演员，但应该具有演员的素养；语文老师不是诗人，但应该具有诗人的气质；语文老师不是画家，但应该具有画家的娴熟的绘画技巧和创造力。
三、现状反思：
1、吃透教材，把准课程标准，奠定语文教学的根基。
2、多读好书，提高文学素养，修炼语文教学内工。
3、借助“继续教育平台”，加强新理念的学习。
4、语文教学人文性和工具性的融合，在加强工具性的基础上张扬人文性。
5、媒体与教学的整合作用。
6、语文教学强调师生与文本的对话，加强阅读的训练。最后用这两句话来作结：
纵观优质课教学如春天花园，百花齐放，各领风骚，花哨不务实 聆听示范课教学如寒冬庭院，一枝独秀，傲视群芳，实在高效率
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