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“名师课”学习体会
崮云湖小学韩海燕
通过看名师课堂，使自己感受颇多。对自己的教学可以说是一次很好的提升。主要体会如下：
一、研读教材，精心设计
正如名师所说：“巧在设计，赢在实践”。
这些课都是精心设计，有的甚至是几个、几十个人的智慧。比如：《圆的面积》一课是这样设计的：直接出示一张圆形纸片，学生说出什么图形后，问什么是圆的面积？圆的面积怎样计算？直接点题，简单明了。让学生回忆以前求新的平面图形的面积的计算方法，并举例平行四边形面积计算的推导过程，引导学生想圆能不能转化成已学过的平面图形求其面积？学生讨论、操作、汇报。生1：对折再对折求扇形面积，再求圆的面积。学生有的说扇形面积怎么求？生2：将4个扇形拼成接近平行四边形的图形。生3：折成许多三角形求其面积。生4：将剪成的许多三角形拼在一起，拼成已学过的平行四边形求其面积。老师及时电脑演示，使学生认识到剪的份数越多拼成的图形越近长方形，从而探求圆的面积的计算方法。层层深入的问题把学生凝聚起来，激起了学生探索的积极性。
二、教是为了不教，学生是学习的主人
每节课都是学生发现问题继而解决问题，充分体现了以下几点：
1、舍得放时间，让更多的时间掌握在学生自己手中，给学生自学自悟更多的时间。
2、善于放空间。放手让学生自主学习，教师和学生都有了更多的自主权，从而思维有了广度和深度。
3、敢于放方法。允许学生用自己喜欢的方法去学习，鼓励学生富有创造性的学习方法。
开放式的教学充分体现了学生是学习的主人。如：《角的度量》一课，开始以比较角的大小引出，有学生探求比较方法。到学生发现∠1比∠2大不到一个小角时，老师问：怎样更具体的知道打多少呢？学生又想到把角变得更小些，1个变2个，2个变4个„„这时引出量角器和一度的角。量角器的形成和用法都有学生探讨操作。又如：江泽老师的《平行四边形和梯形》一课，当学生判断长方形是否是平行四边形时，学生观点不一，随即开了个辩论会。学生的辩论过程非常精彩，一生说既然长方形是特殊的平行四边形，特殊就有它的不同之处，几次得到与会老师们的掌声。这些课充分强调了学生探索新知的经历和获得新知的体验。以传统的、被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式。提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
三、在学习过程中，真正实现学生在“情感、态度、价值观”方面的要求
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者，而在青少年的精神世界中这种需要特别强烈。”从学生认识发生、发展的规律看，学生学习数学的过程充满了观察、试验、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。如：圆的面积的教学，不通过动手拼摆，而通过老师的讲解，学生也能记住，并能运用面积公式计算。但是通过观察、动手操作等活动探索面积的计算方法，延长面积公式这一数学模型形成的过程，学生自己探究出圆面积的计算方法，就会增强数学的学习兴趣。学生在富有挑战性的活动中提取各自的知识感受，表现出浓厚的学习兴趣，高涨的学习心向。
四、重视数学思想的渗透
数学思想方法对于学生的一生，都是最有价值的。如《圆的面积》一课，将圆剪拼成已学过的平行四边形、长方形求其面积，将新知转化成已学过的知识，使学生学会了一种转化思想的方法。
五、饱满、真实的课堂体现了课堂的实效性
当课堂出现多数学生学不会时，教师要查明自己的原因，及时反思课堂设计的合理性？这时找准需要重新设计的知识环节，也就是及时搭建知识过渡的台阶。
六、既注重结果又注重过程
每节课大多非常关注知识的形成过程，教学设计如果不让学生经历知识的形成过程，情感、态度、价值观的目标就落空，创新意识就无从培养。如果一味关注过程，“只求曾经拥有，不求天长地久”知识与技能的目标就会被淡化。《圆的认识》、《圆的面积计算》、《平行四边形和梯形》的认识都有相当长的时间，放手让学生自主探究，参与知识的形成过程。学生经历了这一探索过程，就有了创新的机会，学生的创新思维、创新意识就能得到发展，培养出来的人才才富有创造性。
从课堂的预设与生成的处理，更进一步体现了名师的风采。课堂上学生出现问题，教师不给予解答，而是让学生发现问题中的问题进一步解决。教师把握好介入的最佳时机，启发、引导。
所以，学“名师课”对自己的教学有所帮助的。一定要因地制宜的吸取别人的长处，把自己的教学做到事半功倍。
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