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小学数学课堂教学
博兴乐安实验学校
袁香香
从自己第一天参加工作到现在已经是8个半年头了，可以说读了很多的有关教学的书籍，可以说收获颇多，又读了《小学数学课堂教学的55个环节》从中领略了很多名家的教学方法，看完之后如沐春风，并且现在自己也是雄心勃勃，继续提高自己的教学水平，下面是我自己就课堂教学总结了以下几点心得体会：
现实生活离不开数学，数学也离不开现实生活，在课堂教学实践中我们可以体会到，小学数学的内容绝大多数可以和学生的日常生活相联系，因此，数学课堂教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循“数学知识源于生活，运用于生活”的理念。那怎样更好的将课堂教学与实际生活联系在一起丛书中我体会到了：
一、利用学生已有的生活、学习经验：学生构建知识结构的重要基础是他们已有的生活、学习经验。建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。虽然经历有限，但是小学数学知识并不都是“新知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。每个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，构建他们自己的数学知识，鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时教师应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。
二、收集生活中相应的教学素材，为教学提供感性知识：小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来会很吃力，这就需要教师在教
学这些知识前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。比如“折扣”的内容教学中，这位老师组织了一次存钱活动，在与银行工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，学生有了这些亲身经历，上课思路打开了，非常投入，热情也非常的高从而学生的学习积极性很高了。
三、让“生活化”的问题具有一定的思考空间：“生活化”问题学生出示了一个问题情景。这一问题情景要求学生需要对已有的知识加以组合，进行思考，以激活有关解决问题的方法。解决问题过程就是思考的过程，因此“生活化”问题的设计要给学生思考的机会，思考的空间有大有小，这和问题的设计有关应用问题的叙述方式，解决问题步骤的多少，是否具有中间问题和隐蔽条件等，都对思考空间有影响，比如20元钱可以买多少千克橘子？这种问题按传统观点是无法解释的，是信息、数据不全的题。现在学生要完成这个开放题，首先要在学校或家附近的商店或市场上去收集橘子的价格信息，然后挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出千克数，从而有利于培养学生解决问题的能力。
四、教学方式的生活化：数学教学应该综合生活中的各种知识，课内课外相结合。课内学知识，课外用知识，课外发现问题，课内讨论解决问题，课内课外相结合。课内学知识，课外用知识，课外发现问题，课内讨论解决问题，课内课外相互补充、相互促进，共同构建数学的学习网络。比如：在课内学习圆的周长公式，课外让学生去算学校实验楼圆柱子有多粗？去做圆形的风筝；在课内学了单价、数量
和总价的关系，课外到商场参加一系列的活动，其实生活就是大课堂。
五、教学内容生活化：教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异、生活的差异是难以避免的，这就是需要教师创造的使用教材，优化教学内容，使之更具生活化，比如：有学生可能对水产不了解，就把水产改为当地特产；对“收割机”“脱粒机”，就改为比较熟悉的机器，改一改，虽然只有几个字或者几个词，却把陌生的知识变成熟悉的事情，把枯燥的数学变成为喜闻乐见的生活。在摆脱应试教育的影响下，倡导的“添”，决不是盲目地增加练习题，要增加的是教学中必要的有益的素材，这就需要老师充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材，教师将一些贴近生活的有趣的材料展现在数学课堂上，带来的是课堂上的愉悦和兴趣。
总而言之，将自己的课堂教学有效的与生活联系起来，这样容易激发学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，使他们能自主地探索新知，解决问题，达到预期的目的，充分挖掘学生的内在潜力，并却作为一名数学教师我将一如既往的实行新的教学方法和教学理念，通过学习读书使自己的教学水平再上一个高的台阶。
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