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语文课堂问题设计技巧心得
蛟河口中学 刘金荣
最近，我听了一节公开课《游园不值》。在理解诗意的基础上，老师问学生：“假如你就是那出墙的一枝红杏，在园子内，你都看到了些什么？”学生有的说看到了树木，有的说看到了高墙，有的说看到了水，还有的说看到了花草树木„„，此时老师的表情非常着急，暗暗埋怨学生乱回答，就是不往“满园春色”上说（那才是她的问题目的），大有恨铁不成钢之感慨。其实，这种情况在平时的课堂上经常遇到。表面上看，是学生不紧扣老师的问题思考。究其实质来说，是教者对学情没有把握透，问题没有问到位。从根本上说，是以人为本的理念没有落实到位。新课改要求我们一切从学生和教材实际出发，紧扣课文内容，贴近学生实际，注意问题表述具体、指向明确、难易适度，就一定能打开学生的思路。以下是我结合个人的教学经验探索出的语文课堂中问题设计技巧的两种方法：
1、设计启发疑问。
学生的想像不是漫无目的的妄想，而是需要一定的开导和引领，尤其是教师的问题，偏偏是语文课上学生展开想像的催化剂。因此在教学设计时，教师应该设置带有启发性的问题，引导学生质疑，开启智慧。在设置疑问时应注意：
一、要留有疑问空间，设置问题时尽量不做结论，为学生展开想像留下余地。教学过程中经常设疑，允许学生有时提出问题，允许回答出现错误，允许学生改正错误，允许保留自己的意见。
二是教师要适当点拨示范。虽然学生思维开阔，但相应地可能出现思考的盲目性和无的放矢。教师要注意点拨，对质疑进行示范，精心设计问题，做好质疑范例，寻找问题与目标最佳的结合点。具体说来，教师可用课文的知识对激起学生积极思考的“点”进行质疑。如在上例《游园不值》一课教学中，所提的问题学生的回答达不到教师心目中的教学目的，教师可适当提示学生根据诗意的内容去想象，让学生作出全面合理的思考和判断，思想自然会回到教师所要的教学目的“满园春色”上，从而提高思维水平。
2、设计逆向设障。
在教学问题设计中从逆向思维的角度切入，有意给学生在顺利的思维中设置“障碍”，人为设计错误的思路、答案，从而激发学生去辨析、比较、探索、想像，开拓学生的思维空间，会收到意想不到的教育效果。如：在教学唐诗《静夜思》一课后，教师设计如下：
师：放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，教师请几名同学到教室前）现在我当你们的妈妈，你们背给我听？想想到了家里该怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首诗，背给你听好吗？ 师：哪一首？ 生：《静夜思》
师：这首诗我也学过，是唐朝大诗人白居易写的。生：妈妈，你记错了，是李白写的！
师：反正都有个“白”字！我先背给你听听：床前明月光，疑是—— 生：疑是地上霜！
师：举头望明月，低„„低„„呀最后一句是什么来着？ 生：低头思故乡！师：还是你启发好！
师：谁愿意背给奶奶听？（另请一名同学——现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，你应该怎么说？ 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《静夜思》，今天上午学的。师：那么多的白天不写，干吗写夜呢？
生：（一愣）因为——当时诗人是在夜里睡不着望着天上的月亮，思念故乡写的这首诗。
师：我明白了。背吧！（又背）
师：“疑是地上霜”是什么意思，我怎么听不懂？还有什么“抬头望明月”？ 生：不是“抬头望明月”，是“举头望明月！”用“举”更能表现出当时抬头的动作。„„
老师在教学中问题设计中以反面将错就错方式，寓教于乐，并体现了一定的层次性。由刚开始扮演妈妈时对学生的鼓励，到其后在作者、诗句、中心等方面连续“犯错”，为学生营造了一个表达自己观点的“创造场”，这样的“错误”情趣盎然，给学生生动的思考余地，让学生回昧无穷。
问题提出后，教师要理解和尊重学生的差异，对学生的各种表现要保持一份宽容和忍耐，要循循善诱，和颜悦色，任其性情自然发展，不揠苗助长，使每个学生在原知识基础上都得到充分、自由的发展空间，再去回答问题，那等待我们的必将是课堂上精彩的生成。
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