学业不良学生常见表现及教育对策研究心得体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“不良学生教育总结”。
《学业不良学生常见表现及教育对策研究》课题
试验班级研究心得体会
三（3）班
陈迎春
我们班作为《学业不良学生常见表现及教育对策研究》课题实验班级，经过全体师生一学期的研究工作，取得了一些成绩，现在作一反思如下：
一、课堂教学中──注意师生情感的沟通与交流
①运用序进原理。具体做法是“低起点、小步子、多活动、快反馈。”一切从实际出发。
“低起点”就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在只要他势力，一下就可以达到的水平上。如选教学内容时，每一个知识点就编为一个小题，对于这些学生很容易学会，同时再得这两个知识点合为一题就变式为小综合，类似这样的方法，很容易使学生产生成就感。
“小步子”就是根据实际，根据能达到的实际目标，刚开始教学的步子要小。把教学要求按由易到难，由简到繁的原则，分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折的频率减至最低程度。我在教学中设置的问题都是梯度上升，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极的学习状态。
“多活动”针对班级中学业不良学生有意注意时间短，记忆容量少，概括能力差的特点，改变大段讲解的倾向，师生的活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，重要的是学生大量参与了学习活动，他们自我表现的机会也增多了。
“快反馈”就是每层的教学中，既有老师的讲，也有学生的练，还有教师的查。老师的查实际就是快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，受到鼓励后乐于接受下一个任务；又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效率。让更多的人参与课堂活动，如设计一些较简单的问题提问，给学业不良学生表现的机会，提问时注意面向学业不良学生，并不断给他们正面鼓励，不断激化这种鼓励，同时在心理上给他们安慰：即老师时刻关注着我，多次的表现会令他们对自己有正确的评价，对自己所做的事也有自信。
②科任老师密切配合。如挖掘学生的闪光点，重视新开端，教师的期待效应等，都能使学生体验到成功的喜悦。班上有这样一位学生王博，他不但学习成绩差，品德也很差，常以与老师作对为乐，颇令老师们讨厌。通过科任老师和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情况：父母离异，下岗的父亲靠开三轮车那一点微薄的收入维持生活。家庭的不幸使他无心学习，成绩每况愈下。同时，敏感的他又常常为保护自尊而对老师和同学充满敌意。老师们共同协商，制定了积极的帮教措施：A每位老师上课都特别关注他；B科任老师对他进行家访，关心家庭；C从心理上多与他沟通，并定期对他的学业进行辅导；D利用积极因素消除他的焦虑、自卑；E信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己监督自己。短短的时间内，他已判若两人。同时班主任及时向科任老师汇报他的各方面表现情况，潜意识里形成全员育人制，在我们班不光是同学，连老师也感觉到了主人翁的意识。由于定期辅导，落实到人，老师和学生一道积极寻找改进的办法。利用积极因素，找到解决问题的策略和方法以及取胜的转机。
③重视新开端──开学前教育。每当新的学年、学期、学习阶段或一项新任务开始时，学生们往往想在新的阶段中争取进步，有缺点、错误想加以改正，淡忘过去一切的的不愉快。有人把这时学生的心理状态叫“亢奋”心理，即争取进步，跃跃欲试的心态。这种心理像初春时节万物复苏，树木萌芽，学业不良学生同样具有这种争取进步心态。这时教师应象春风一样，知时送暖，和煦催生。同时教师也应运用理性淡忘法，以飘逸的心态抛开孤愤，以豁达宽容的心态面对这类学生。如我作为班主任在开学前的教育中指出：从今天开始，从现在开始，过去的都已成为过去，不论每个人的过去是辉煌还是暗淡，每个人的起点都是一样，机会也是同等的，只要大家共同努力，谁都有成功的机会。抓住刚开学最佳时机，对待学业不良学生的每一点进步都要及时表扬和鼓励并趁热打铁，使学生的这份自信心保持下去。
(3)利用活动原理，面向全体学生，使他们在活动中进行自我教育。
我在班主任工作中努力做到：①了解每一位学生的性格，特征兴趣，爱好等等，及时抓住每一位学生的心理变化。②抓住每一次活动的机会对学生进行教育，激励他们勇于参与、尝试，找回自信。如第一次的年级篮球赛，全班95%的同学都认为我们不可能取胜，因为我们班只有一个同学有些篮球基础，剩下的同学只会些皮毛而已，再说连科任老师也不看好我们班，而其他班的队员普遍比我们的队员高大，所以我们没办法与其他班抗争。面对学生的情绪，我强调了活动的目的，然后指出：比赛仅仅是形式，重在参与，重在活动过程中每个人的体验，所以大家要放下包袱，轻松上场。只要坚信集体的力量，相信结果是会令人满意的。课后我找了会打球的而学业极差的伍文坡，让他与体育委员组建球队。再次强调我们的目的不是输赢，只要尽力、只要齐心合力，而且这次活动也是锻炼每个人意志的好机会。在第一场开赛五分钟时，连体育老师也说不要看了，只看打球基本功这个班就不可能赢，更没必要有场外指导。但在同学、班干、老师的一再鼓励、支持下，场内场外齐心努力，我们班男队不但赢了第一场而且还拿了年级第一名，这个结果令体育老师和所有学生意外。我及时表扬了他们，并在他们的周记评语中肯定他们：重要的不是聪明与否，而是如何发挥你的聪明才智，挖掘你的潜力。因为，才智的挖掘比才智的已经拥有更重要，就如同这次球赛一样。经过这次比赛，这些学生开始重新审视自己了。③从周记了解，并与每一位学生沟通交流，我批改每一次的周记都应特别用心，尤其是学业不良学生，注意用赏识、激励的语言，用朋友式的语气与每位学生交流。学生从入学开始写周记，我坚持做到了每篇都详细批改，有时与他们探讨网上游戏，探讨如何交往，如何解决同学间的矛盾，有时也探讨如何改进老师的教法？如何才能使他们有兴趣、想学习？
(4)创设积极上进的教育环境
①根据情意原理，即怀着学生般的情感去理解学生，学生自信心发展变化的重要因素之一就取决于教师、家长对他的态度，所以教师的信任与尊重对学生的自信心起着重要作用。教师积极的情感包括对教师职业的热爱，对学生的关爱，对知识和真理的追求以及保持积极乐观、相对稳定的情绪。在进行教育的过程中，若不把情感融入其中，那将是机械的教育，失败的教育，学校的中心任务只能由教师去完成，在教师对学生“晓之以理”的同时，也要“动之以情”。丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”热爱和关心学生应视为教育者的天职。
通过积极的情感教学活动，使学生从今天的脚步中找回自我。教师对学生的信任与尊重对学生的自信心起着重要的作用。学生自卑心理的产生，与其说是因为学习成绩差，不如说是教师的教育态度、教师的消极情感等所致，有些教师嫌弃、歧视那些学习不太好的学生，甚至当众讽刺、挖苦他们，使得这些学生的自尊心受到极大伤害，他们开始怀疑自己的学习能力，甚至自我评价也开始降低，产生自卑感。教师在教学过程中有效地克制自己消极的情感，爱护、信任、理解学生，关心他们，与他们平等相待，坦城相见，很容易缩短师生之间心理上的距离，当师生间达到心理相融、感情相通，气氛适宜的教学情境，会使所有学生从内心觉得老师是他们真诚的、可信赖的指导者、鼓励者和促进者，他们会重新振作起来，从今天的脚步中重新找回自我。这足以说明教师的爱心是成功教育的原动力。
研究对象吴永成，学习成绩平平，对任何事情都提不起兴致，在路上见到老师能躲则躲，实在躲不了就将头扭开假装没看见，老师与他谈话时感受到一丝冷漠和敌意，暗中观察许久，发现该生说话尖酸刻薄，冷嘲热讽，似乎对班上的事都漠不关心，在学习上也是敷衍了事。经过多方了解，初步知道，该生是由于长期被忽视而产生的一系列逆反心理，针对这一特点，老师重新调整了座位，将他放在教室的中心位置，且在上课的过程中经常将眼光投向他，并常常对他报以微笑，经常给他“露脸”的机会，传递老师对他的信任；同时用激励、赏识评价他，传递老师的期待。课堂上或课下也从不用负面反对词句对待他，不敌视他，同时每位教师上课都注意关注他。一段时间后，发现他的眼光不再冷漠。没想到，老师对他的积极心态取得了意想不到的效果。从此，他的态度发生了明显转变，有了较强的上进心。
②利用反馈原理，及时调节教学环境，使学生及时参与对自己进行自我评价，如对他们进行必要的学业辅导。学业不良学生在学习中出现情绪上的恐惧、焦虑，不能安心学习，导致学习成绩下降。培养他们的自信心，我不仅只注重心理上的培养，而且还要从学业上进行辅导，这样才能使他们真正地、持续地保持自信心，否则好不容易建立起的自信心在经历了多次学习失败的痛苦后仍然会丧失。
研究对象李彤，最喜欢语文科，而不喜欢数学。在数学科的学习上感觉非常吃力，属于典型的机械学习，不会学以致用，数学考试甚至出现个位数，根据她这种学习兴趣的特点──明显的分化性和选择性，我们认为要培养他学数学的兴趣，应从基础知识给他补起，因为扎实的知识基础是产生兴趣的水平和广度提高的前提。一段时间的补习后，她的学习动机和成就动机开始增强，学习积极性不断提高，逐渐形成了“良性循环”。每次作业和考试都与她一起仔细进行分析、评价，出现进步及时鼓励，终于消减了她厌学数学的情绪。具体过程有：A建立良好的师生关系，即师生间的信任感；B以奖励表扬为主；C经常进行任务分析，即小步子程序的训练──熟练基础知识和概念公式定理的运用，每做完一题都要学会总结这道题的特点，所用到的知识点，以及如何变通此题。具体是：一步一步地讲述，以小步骤呈现教学材料，学生能够掌握这些材料后，再进入下一步骤；尽可能能给予清楚的、一步步的提示。当学习材料复杂时，教师向学生列出大纲，并把材料进行分解，对于难点给予详细、反复的讲述和解释。有时在某一内容教学上进行不断的持续的集中教学；D运用恰当的提示，如口头提示，示范提示等；E补习的同时教其学会如何复习；F及时调整他周围的环境，预防情绪的变化而影响其自信心。交给良好适应自己的学习方法，使他们由“学会”过渡到“会学”。
③俗话说“活到老，学到老”，意指学习是终生的行为，良好的学习方法使人终生受益，而不当的学习方法是导致学生学业不良的直接原因。因此，培养良好的学习方法也是扭转其学业不良的重要部分，我们主要从以下几方面入手。第一，培养集中注意的习惯，发现学生上课时走神，浮想连翩时，教师应及时、温和友善地提醒他们，其次是想办法培养他们对学科的兴趣，学生一旦对某样事物感兴趣了，才会持续地集中注意力。第二，培养记笔记的习惯。记笔记是帮助记忆、促进回忆的有效手段，但记笔记并不是把老师所讲的内容全部记下来，而是通过理解，归纳出重点。因此，在课堂上，我有意识地指导他们怎样科学地记笔记。第三，培养严谨的学习作风，做任何事情都要踏实地一步一个脚印，对待困难要有钉子精神，锲而不舍，直到问题解决。第四，制定学习计划，并努力执行。有些学生制定的计划不科学很难执行下去；有的学生制定了计划又不能坚持执行„„我们一方面指导学生科学地制定学习计划，另一方面又定期检查学生执行的情况，督促他们坚持到底，逐渐形成有始有终的良好品性。
研究对象李超俊，学习态度好，整日埋头苦读但学习成绩中下。该生陷入深深的苦恼和自卑中。经过仔细观察，发现他是学不得法。如不会记笔记，只会机械抄板书；看书时不求甚解，只是将课本“读”几遍；遇到问题时不经思考即去问老师、同学；对同一问题不会举一反三，整日沉迷于作业中苦不堪言。针对他这一弱点，老师并没有因他的勤奋而“同情”他，而是帮助他找到“不会学”的原因，并教他选择正确的学习方法，如听课方法──一看二听三说四记五想，即眼到、耳到、口到、手到、心到。充分利用每一感官的功能来学习；复习方法──及时、适度超额、归纳整理、学习反馈、掌握记忆方法，复习方法多样化等。另外课堂提问，降低问题难度，鼓励思考，逐步使他“会学”。
④创良好班风、学风感染学业不良学生，增强他们的自信心。
实验中我们不仅抓个别教育，同时也重视班风、学风对群体中每个个体心理和行为的感染和陶冶作用。抓班风、学风我们主要是从小事做起。首先建立良好的管理制度。这些制度由班干组织学生共同协商制定。从按时到校，做好每天的值日，桌椅摆放整齐、美观，到按时做好作业，组织帮教小组等，发挥每个人的优势共同做好班级的日常管理工作。其次，培养学生积极参与学校的文艺节、故事演讲、体育等活动，重过程，目的在于培养学生的竞争意识、集体观念，以及一种向上的精神。在活动中，每个人都会发现自己的不足，有时也会发现更多的人才。再次，在每次的活动中，班主任和老师都积极参与并加以引导，既加深了师生的沟通，又增进了同学关系的和谐发展。
抓班风建设，我的主要作法是：A在班级中形成健康的舆论导向；B利用教师的人格魅力引导整个班级向好的方向发展；C利用集体活动培养团结协作精神，创造积极上进的氛围；D面向全体学生，调动每个学生的积极性。
⑤建立良好的人际关系──生与师、生与生、生与家长。
鼓励他们适度参与社交，朋友、同学间的互相支持，同样会达到良好的学习心态，从而促进学习。
人是一种社会性的动物，需要良好的社会关系。心理学家把参与社会的程度看作是一个人心理健康的一种指标，因为这是一个人的精力和活动力的标志。对绝大多数人尤其是学业不良学生来说，适度的交往活动，朋友同学间的相互支持，确实有心理调节作用，达到一个良好的学习心态，从而也会在一定程度上促进学习。适度的社交也能将消极的注意转移到产生积极情绪的活动事物上来。尤其是参加校内外的集体活动，如小发明、小创造，各类航模比赛、书法比赛、绘画、文艺活动等，将自己的特长展现的同时，对自信心的培养也能起到不可估量的作用。班主任和科任教师积极配合指导学生参加学校倡导的社会实践活动。每学期全班学生都积极参加，基本收到了人人有事做，事事有收获的良好效果。通过社会实践的访谈录和学生的亲身感受促进了学生的学习。
(5)家校配合、发挥教育合力调动家长积极因素充分发挥家庭社会学校的教育合力，建立多层次多渠道的教育网络，将非学习方面的自信迁移到学习上来。
社会主义国家教育的主要特征之一是学校教育、社会教育和家庭教育的一致性。家庭教育尤为重要。针对班级的实际情况，我们分别调查了解了学生的家庭情况，知道家长对学业不良学生的态度一般有三种倾向：其一是丧失信心，听之任之。对孩子冷眼旁观，热讽冷刺。其二是急躁苛求，严而无格。对孩子强迫命令，指导不切合实际。其三是忽冷忽热，时而关心时而指责孩子。通过开家长会、家访、与家长交流，我们感到家长错误态度的根源是对学习这个认识过程的特殊性不甚了解。对孩子学习的转换缺乏耐心与信赖，因此，我们采取：①开展家长的心理健康教育讲座；如“家长与学生产生磨擦怎么办”等。②给家长写信汇报学生的各方面表现，侧重汇报优点；③家长会上家长间相互交流教育经验，共同探讨教育子女的方法；④在家访或与家长交流时，以建议的形式指出如何指导子女学习，如何与子女沟通，如何转答家长对子女的要求和期望，子女不反感？同时，又向学生征求他们对家长的要求和希望，为他们架起沟通的桥梁，以建议的形式对家长和学生提出可行的方案。
二、研究的初步效果
经过一学期的实验，我们初步探索出造成学业不良学生失去自信的原因，并总结出一套培养学业不良学生自信心的可操作性较强的教育实验方法及培养措施，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面。
1.作为研究对象的学业不良学生自信心逐渐增强。
在实验中，对学业不良学生的辅导和训练，我们都采用母爱式的方法，爱护他们的自尊心，用爱生之情点燃学生情感之头。如研究对象周勇，由原来的自卑多疑，厌恶学习，导致怀疑自己是否智商低于他人，通过发挥他其他的特长，参加学校田径队训练后，整个人变得很自信，他重新发现了自己的价值。
2.实验班的整体自信心有了较大的提高
3.促进教师的教学，班主任的工作向科学型升华
教师是教育与教学的兼任，教学就是教学生学习各种学科知识，如何教会学生学习？如何进入教学的最高境界──不教之教？这是各科教师在实验中经常探讨的问题，辅导学业不良学生的工作也促进了班主任工作的开展。从理论上班主任、科任老师以教育心理学原理为指导，学习各种教学原理、学习心理辅导理论等，边指导边探讨，既立足经验又超脱经验。
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