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农村留守学生存在的问题及教育对策的研究
民工潮是我国农村大量劳动力剩余，农产品告别“短缺”后农民增产不增收的必然结果，也是农村城镇化进程中的必然环节。农村剩余劳动力向城市流动所产生的积极影响是显而易见的，但也带来了其子女生活与成长环境的剧烈变动。20世纪80年代初以来，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。由于受到诸多条件的限制，大部分农民工在自己进城务工的同时却无力解决孩子进城就读所要面对的诸多现实问题，诸多恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安全无保障等等，加之我国现行的户籍管理制度和人口分布状况，造成进城市发展的农村劳动力不能享受与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务。于是，大量农民工只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工家庭父母与子女隔地的局面。在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。教育科学、社会学的相关研究表明，初中这个年龄段的学生更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持，在这一时期父母双方抑或一方的缺失都会成为孩子身心发展的障碍，对他们今后成为一个健全的社会成员产生不良影响。正是由于父母双方或一方外出务工、经商，导致了农村留守孩子家庭教育功能的失调和弱化，留守孩子在衣、食、住、行等日常生活上缺少父母的细心照顾，在情感方面与父母缺乏交流与沟通。由于远离父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差，学习受到了影响。如何让留守儿童“同在蓝天下，共同成长进步”，成了学校的最重要、最紧迫的大事。为此，我校对留守儿童存在的问题及原因进行全面分析，并且采取了相应的对策和措施，取得了一些成效。
一、调查研究中发现的问题
（一）留守学生学习成绩整体偏低。
一些学生本身学习能力差，上课听讲不认真，作业不能够认真完成，回家无人指导功课，时间一久，对学习的兴趣基本丧失，最终放弃学习。二是由于这些孩子在留守期间和年迈的租父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。小学课程较少负担较轻，他们还能应付下来，而中学课程多负担较重，这些学生就明显落后于其他同学。
（二）留守学生的身体发育不够健全
中学生正处在身体发育的“第二高峰期”（从十一、二岁到十七、八岁），全面而丰富的营养与适当的锻炼在他们的生长发育期间至关重要。笔者曾经召集学校的留守学生来进行问卷调查，发现留守学生的身体发育不够健全，偏胖或偏瘦的居多数。从问卷中可知，多数留守学生都存在偏食现象。食欲较好的学生说：在家吃得很多很饱，他们的监护人总会想方设法多弄一些他们喜欢吃的饭菜，加上缺少必要的锻炼与劳动，渐渐的就成了“小胖墩”。食欲不太好的同学则是喜欢挑食，总是吃得较少，早餐基本上是不吃的，饿了就买点零食吃。长此以往就成了“豆芽菜”。之所以会出现以上这些现象,是因为留守学生的临时监护人大多认为只要孩子没灾没病就万事大吉，对孩子的饮食不太关注。
（三）留守生存在不少的心理缺陷
心理健康是健康的重要组成部分。许多人不健康的心理问题已成为社会的一大问题。留守学生由于长期得不到父母的陪伴与呵护，产生了各种心理问题。与祖辈生活在一起的学生，多数得到了祖辈过分的爱护，想要什么就会得到什么，一切都由着自己的性子来。有时要求没有得到满足，就大吵大闹，渐渐的就变成了“小霸王,自私、骄慢、任性。与同学交往也不能很好的控
制自己的情绪，对于一时无法得到的东西则往往会采取一些不正当手段来获取，说谎、欺骗、偷盗等现象时有发生。而寄托在其他亲戚家里的留守学生，则表现为胆子小，性情孤僻，沉默寡言，经常处于自我封闭当中，一副少年老成的样子。他们想参与到其他同学的活动中去，但又胆小怕事，过于自暴自弃，常常处于抑郁、孤独、忧伤之中，易于形成胆怯、软弱等不良的心理品质。
（四）价值观取向不正确。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子生产负疚感，于是采取“物质 + 放任”的方式进行补偿，使得留守孩子——特别是初
二、初三的学生，拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐注意人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。
（五）业余时间利用不当。
留守学生的看护人因为担心孩子的安全，不太敢让孩子独自外出活动，而宁愿孩子一个人自由自在的在家里活动，很多孩子就只好沉迷于看电视、上网，甚至看电视、上网成瘾，一些留守学生周末过得非常“愉快”，他们没有人管，趁机泡网吧，到游戏厅，甚至个别学生上茶馆赌博。于是老师苦口婆心的日常教育失去了意义，老师五天的正面教育抵不上周末两天的反面影响，难怪老师惊呼“5小于2”。这种情况对学校教育生产了很大冲击。
二、留守学生问题产生的原因。
（一）监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题。从社会发展来看，城市化的进展以农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所定所，无法负担子女在城市的教育使用。由于较长时间父母不
在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。
（二）父母在外、缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。
（三）家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差。部分外出打工父母的教育观念淡漠和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响。有的父母在外出打工收入较高，家庭环境相对优越，孩子花钱大手大脚，对学习无所谓，这些孩子认为学习不重要，将来也能出去打工照样能挣钱；在学校不遵守纪律、自由散漫、看黄色录象、搞帮派、谈恋爱；由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。
（四）学校、家庭不合拍，导致对留守学生的教育存在盲区。现在的学校并没有特别注意留守学生这一群体的教育问题，留守学生在心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。学校、家庭之间存在对留守学生管理的空白区域，处在城乡两难境地，容易被边缘化。留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个
好学生，而在家中却是另一个样子。
三、留守学生教育对策探究
（一）建立“留守学生”专项档案。
一是学校对“留守学生”的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，以班为单位逐一登记造册：内容包括“留守学生”的思想状况、学习状况、行为习惯、生活习惯、个人爱好、家庭情况、父母的家庭地址、打工地址、联系电话、临时监护人的地址和联系电话等。
二是建立成长记录档案：《“留守学生”个人及家庭基本情况登记表》、《“一帮一”结对情况登记表》、《“留守学生”个案记录》、《“留守学生”成长情况记录袋》，收集他们的学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录他们发展过程中的有关评价。
三是实施动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共享、定期分析，准确掌握“留守学生”的成长脉博。做到有的放矢，因材施教。
（二）架设家校联系桥梁。
一是建立定期家访或联系制度。学校每月与“留守学生”的父母或临时监护人联系一次，通报学生在校的学习、生活和思想状况。
二是建立“留守学生”与父母联系制度。要求在外打工的父母每周与自己的孩子联系一次，并及时与学校沟通，反馈学生思想动态，以便学校准确把握情况，不失时机地实施针对性教育。
三是要求班主任老师每学期给“留守学生”、“留守学生”的看护人写一封情真意切的信，鼓励“留守学生”勤奋学习，指导看护人做好家庭教育。
四是学校每学期印发《致家长的一封信》，汇报“留守学生”在校所取得的成绩、思想上存在的问题。
五是开设“留守学生”热线电话，特别是借助“校讯通”，方便了孩子和父母的联系。
（三）开展心理健康教育。
一是为使“留守学生”健康成长，在工作中学校要求教师有意识地与“留守学生”亲近、谈心，了解他们的想法，关心他们的心理动向，帮助他们实现自己的良好愿望。
二是利用国旗下讲话和班会课时间，由政教处领导为全体学生定期进行心理教育课讲座，并把其相关内容布臵在学校文化橱窗栏内，帮助学生培养良好心理品质。
三是设立校园广播栏目、“留守学生”热线。
四是开展心理咨询活动，建立以德育领导、班主任、思品教师、团委干部为主的咨询队伍，设立咨询信箱和咨询办公室，进行心理调适、疏导。
五是开通热线电话。
（四）利用亲情温暖孩子心。
学校政教处每学期开展系列德育主题活动，特别是亲情教育活动，让孩子们感悟亲情、享受亲情、学会感恩。
一是在有关节日和“留守学生”生日，给他们送上一份小礼品，让他们感受到“学校大家庭”的温暖；从留守学生的特点和兴趣出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，成立篮球、乒乓球、羽毛球、象棋、围棋、美术、舞蹈、田径、英语、写作等各类兴趣小组，丰富他们的课余文化生活，使他们的身体素质、文化素质、心理道德素质都得到提高；开展“真情关爱学生”、“为留守学生献爱心”、“我是家里小主人”演讲比赛等活动。
二是开展“三结对”活动，即在学校中开展“手牵手”结对活动，安排班干部、团员、优秀学生以及留守学生的邻居与其“结对子”，在生活、学习、思想上结予帮助；发挥优秀班主任、优秀教师的表率作用，开展“当好临时父母、奉献师长爱心”的结对帮护活动；倡导同学之间友谊互助，开展“雏鹰比翼、结伴双飞”的结对帮护活动，使远离父母的“留守学生”心有人爱、身 6
有人护、难有人帮，让他们和在父母身边的孩子一样，幸福快乐，茁壮成长。
三是开展“四自”教育活动，即针对“留守学生”组织开展“自尊、自立、自律、自强，远离不良嗜好、不良场所、不良人群”的主题教育，引导留守学生人格上自尊、生活中自立、独处时自律、成长中自强，防范和克服自身容易出现的问题。
（五）建立教师与“留守学生”对话制度、奖励制度、警校共建制度。
一是定期召开学生代表座谈会，与学生促膝谈心，倾听他们的期盼，及时排解他们日常生活中出现的问题。
二是注意观察且有意发现学生身上的闪光点，及时表彰鼓励表现好、进步明显的“留守学生”，不断树立正面典型，鼓励他们进取向上。
三是每学年举行两次法纪教育大会，请法制副校长（派出所所长）到我校作法纪教育讲座，不断增强学生的法律意识和法制观念，提高依法自我保护能力。
（六）建立健全“留守学生”工作保障机制，争创“五个一流”。
一是学校教师建立校内、校际交流制度，效益与业绩挂钩，确保育人师资、育人质量一流。
二是完善教育责任追究制，实施“首遇责任制”、“楼道值勤制”、“查寝签到制”、“昼夜巡查制”、“全员育人导师制”、“课堂督导制”，充分关注留守学生，确保育人安全一流。
三是学生测评，学情调研，重过程，重竞争，重协作，确保育人服务一流。
四是校园、食堂绿化、美化、净化、亮化、知化，确保育人环境一流。
五是每学期召开“留守学生”工作研讨会、班主任工作研讨会、德育及安全工作现场会，关爱“留守学生”工作总结表彰会，评选“先进自愿者”、“先进育人工作者”、“先进班集体”，确保育人激励机制一流。
（七）学校尽量吸纳“留守学生”住校。有条件的学校要尽量为双亲在外地或亲友不能提供完整成长环境的农村“留守学生”提供住宿条件，让他们在老师、同学群体中成长，但应注意的是利用这种方式对他们缺失的家庭教育进行补偿的同时，有效的教育与管理必须跟上，不能为住校而住校。
（八）在师资培训的内容中增加关于“留守学生”教育的技能。教师素质高低是解决农村“留守学生”问题的关键因素之一。对“留守学生”的教育管理与一般学生相比，有其特殊性和更多的不确定性，难度较一般学生更大，这就要求实施教育和管理的教师必须掌握相关的理论和实践知识，因此，在师资培训中应增加有关“留守学生”教育技能的培训，从教师素质这个根本点上找到解决问题的方法。
（九）开办 “监管人学校”。各校应结合自己实际开办各种形式的 “监管人学校”，与监管人面对面交流，对“监管人”进行有关教育知识和技能的培训，以提高他们对“留守学生”的监护能力和教育管理能力。
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