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首届“企划之星”商务英语讲介大赛
一、活动宗旨：
在坚持校“三高一创”的办学理念下，进一步丰富 “以赛促学”的内涵；实践和创新工学结合人才培养模式，培养理论与实践并重，具有国际视野和全球意识，能直接参与国际合作和竞争的涉外复合型人才。
二、能力目标：
锻炼学生文稿撰写、团队协作、口语表达、形象展示、商务沟通、商务推介能力。
五、主办单位：
应用外语系分团委学生会
六、活动时间：
2012年2-4月
七、参赛对象：
全校学生
八、EBPC内容及参赛方式：
英语商务讲介(English Busine Presentation)是指学生用英语来讲介一间公司某一产品的营销状况。学生以5人成组，选出组长作统筹安排；每组选择一种产品进行调研，从第三者的角度去深入分析营销环境、消费者购买行为、产品的营销策略组合等；最后写成英文报告，并用英语进行讲解和介绍(讲介)，时间约15分钟；每位组员
都必须讲介一部分，可使用幻灯片、动画(Flash)等辅助工具；讲介结束后会有老师及其他同学的提问。学生各方面的表现会按照重要性赋予不同的权重进行评估。
1、参赛团队可任选研究对象。通过到相关单位进行调研。
2、选手以团队组合的方式参赛，每组4-5人。每位组员都必须参加：选出一名队长负责总体介绍，每个小组成员各讲介一个方面。(如人力资源管理、生产经营管理、营销管理、财会管理等等)。
九、活动流程：
比赛分初赛、复赛、决赛三轮进行。
初赛时，每支队伍用8分钟的时间对自己讲介公司的名称、SOLGAN、运营管理、市场营销、人力资源、企业文化、财务管理等方面进行阐释。最终，由在场的评委评审出十支队伍进入复赛。
复赛时，每支队伍提交一份完整的营销方案，由专业评委老师选出六支队伍进入决赛。
决赛时，讲介内容与初赛相比，增加营销方案（重点讲介）及评委问答两个环节。
1.3月13号初进行初赛。并对晋级决赛的队伍委派指导老师（自行邀请后报备组委会）。
2.3月24号前递交参赛中期报告，由组委会审核调研质量并筛选出决赛队伍名单。
1.3月30日举行决赛。决赛分为讲介和问答两个部分：讲介时间为每组15分钟；问答环节为每组5分钟。
十、评分标准
英语商务讲介的评估作用
1.对营销知识的评估
以考查“社会营销观念”为例，学生在对调研中会接触到许多低碳的现象，例如基金公司采用电子邮件或手机短信等电子方式发送账单；宾馆不再免费提供牙刷和牙膏……学生若能发现这些“社会营销观念”的具体表现形式、而不仅仅是默写书本概念、或从选项中作选择，正是掌握了营销知识的体现。此外，即使是对同一企业进行调研，不同组的学生会有不同的发现，这就避免了纸笔考试“有标准规范的答案，不容许多种答案”的弊端。讲介使学生从背诵应试的桎梏解放出来，让其发挥主观能动性去找营销理论在现实中的应用，真正考查到学生对知识的掌握。
2.对营销基本技能的评估
(1)市场调研能力
在搜集资料的过程中，学生需运用课本谈及的观察法、调查法等调研方法，会涉及到样本的抽取、问卷的设计等实操的环节。在过去的一些调研问卷中发现有些学生问卷题目范围过广，让人无法作答(例如：你去年外出就餐的次数是多少？)；或带有偏向性(例如，猪排含有较高的脂肪，你外出就餐时还会点它吗？)；而另一组讲介本地企业——美的集团产品的学生，在做了充分的公关后，去到顺德北镇进行实地调研，采访了销售部经理，并被允许进行拍照和录像，成功获取了市场信息。可见，调研能力的强弱会在这个过程显露出来。
(2)分析评判能力
如何从调研所得到的大量资料中提炼出讲介所需要的信息？这就考查到学生的分析评判能力。例如，一组讲介中国联通CDMA业务的学生使用了SWOT模式来组织材料和分析，指出联通资费便宜，其WCDMA网络是最为成熟的3G技术，这是优势(S)；但联通在2G时代的市场份额、服务质量等方面均比较落后，这是劣势(W)；如今它加快品牌建设，新策划的“沃”品牌会有一定的发展机会(O)；威胁(T)来自中国移动和中国电信，它们都拿到3G的运营牌照，市场竞争将更加激烈。这些分析基本符合了SWOT的原则。教师能够从学生对材料的选取中了解到他们是否对教学内容开展评判式的思考、其分析评判水平如何。
(3)团队协作能力
英语商务讲介不是个人演讲，组员之间需要分工合作。那些同心
协力的小组会根据组员的特长来分配任务。例如最擅长制作幻灯片的同学会先设计出幻灯片母版；组员在母版上制作分部分的幻灯片，再交由他汇总。这样，最后呈现的幻灯片既能展现各部分的特点，又在风格方面达到统一。由于小组是通过抽签形成，组员们并非都是平日玩得很好的伙伴，在遇到分歧时，组员间能否通过协商来解决？能否发扬团队精神向共同的目标前进？教师可以从讲介内容的条理性、连贯性以及组员间的默契度可以看出他们之间是否形成了互助、协作的氛围。
(4)组织策划的能力
组长负责整个讲介的统筹安排，相当于军队的统帅，若缺乏组织策划能力，整个队伍的表现会显得松散凌乱。组员是否参与策划各种小活动为讲介服务，如拍摄短片等情况，也会在讲介中体现出来。
3.对商务英语能力的评估
讲介设置了商业活动中用英语进行陈述的情景，在资料收集阶段，学生需要阅读大量公司的英文网页、观看英文广告；要将中文资料翻译成英语，例如PEST分析中的P(政治因素)会包含中文的法律法规；还要拟出英语讲稿，制作英文幻灯片等。在讲介中，学生的口语水平也得到检测。因此，英语听说读写译的综合应用能力会受到考查。此外，讲介者是否具备一定的语言交际能力，让听众容易明白讲介内容，也是讲介对学生商务英语能力的评估。
4.其他能力的评估
在讲介的最后，老师及其他同学会对讲介者进行提问，可以看出
学生的应变能力。另外，学生展示其制作的幻灯片或者动画，是对其计算机操作水平的评估。这些能力都是学生毕业后从事营销活动所要求具备的。
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